吴从波江苏省连云港市连云区陶庵小学222042
摘要：通过对当前小学语文名篇名著教学中的个性化教学模式的必要性和紧迫性的解读和分析，从还给学生选择书籍的应有权利、尊重学生自主阅读的独特体验、重视学生再次创造的能力培养、优化学生个性阅读的评价策略等四个方面阐述个性化名著阅读的有效途径。
关键词：名篇名著个性化阅读
《语文课程标准》明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是语文教育的重要组成部分，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。而大量有益的名著阅读，既可以培养学生学习语文的兴趣、又可以激发他们热爱祖国语言文字的热情。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们大人肤浅的说教要深刻得多、有效得多。
作为小学语文教师，我们也曾经在这座文学宝库之中徜徉，吸取养料，充满向往。但令人担忧的是，目前小学生普遍疏于阅读，知识面狭窄，阅读量更是少得可怜。于是，我们如何把十来岁的孩子们领进这扇大门，如何教学这些名篇名著，成了我们亟待解决的问题。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化阅读教学的最佳材料除了一篇篇文质兼美的课文外，还有一部部脍炙人口的“文学名著”。所以，将名著欣赏和学生个性化的阅读紧密结合便成了名著阅读教学的一剂良药。
那么，又该如何将这种个性化的阅读落实到我们的阅读教学中来呢？
一、还给学生选择书籍的应有权利
阅读是个性化行为，每一个人读书都有很强的指向性和选择性。因为个体的审美情趣和认知水平不是一致的。就这方面而言，一个学期只给学生推介二三部名著的做法是有待于商榷的。有些名著学生不爱看，有些名著学生读不了，而自己喜欢读的名著又不在此之列，这势必影响学生阅读名著的兴趣。这就要求教师还学生一个自由的选择阅读的空间，允许学生自己去选择、去感受。这样学生就有更多地自由选择的空间，然后试读，在茫茫的书海中找到符合自己审美趣味的“红颜知己”，最后达到一种理想的阅读状态。
名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。生硬规定是很难收到实效的。教师应该发挥导游的作用，要有一点博大的胸襟和气度，在充分尊重学生自由选择阅读书籍权利的情况下，予以适当的的指导和调控，使得学生能够真正感受到名著那隽永的魅力和久远的回味。
二、尊重学生自主阅读的独特体验
要想让学生在名著阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。教师应该有明确的态度，要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给学生，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。尽管可能差异会很大，比如对《西游记》中沙僧的评价，有的学生说沙僧平庸无能，而有的学生说沙僧忠厚踏实，但在学生诸种独特体验被充分尊重的情况下，学生必定会饱尝个性思想被肯定的快乐。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，才可能完善人格，塑造人文精神。
当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至让人啼笑皆非。对这种情况，我们教师不能泼冷水，不要轻易去否定。要关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流。应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。要多一些尊重，多一些交流，要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。这一点非常重要和可贵，对他们的终身发展有不可估量的作用。
三、重视学生再次创造能力的培养
所谓阅读的再创造，是指在分析、评论的基础上，从阅读的材料中激发起一种创造性的欲望，超越材料本身，产生新的创作灵感，创作出自己的作品。
高年级学生求知欲强，他们对问题往往有着自己的看法和理解。阅读名著时，可引导学生在熟读一两部名著的基础上，用研究的眼光，联系实际从名著中发现问题，查找资料进行独立的思考和研究，并得出结论。学生对文本进行个性化解读的开放的动态思维过程，包涵了学生丰富的情感体验和理性的思考，能培养能力，陶冶情操，激发文学再创造能力的生成。教师可帮助学生选择创作主题，并进行适当的指导、鼓励，激发学生对名著进行续写或改编等创造的热情。比如对《西游记》中《三打白骨精》的改写，对《格列佛游记》的续写。这种教学方法如果坚持下去，一定会让学生在主动阅读中受到潜移默化的熏陶，提高他们的综合素质。
四、优化学生个性阅读的评价策略
阅读能力是小学生重要的学习能力之一。积极有效的阅读能力评价方法，又是提高学生名著阅读能力的有效手段。
1、差异性的评价。对学生名阅读实行分层评价是十分必要的。根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。而对阅读能力较好的学生，则鼓励学生说出自己的独特感受。
2、过程性的评价。新课标要求教师关注学生的名著阅读过程、阅读感受。我们可建立学生阅读成长记录袋，用纵向发展的眼光，根据学生阅读过程中的情感、态度和价值取向评价其阅读高下、调控其阅读过程。我校这项活动近几年一直在展开，事实证明，学生的参与积极性很高，效果显著。
3、创造性评价。创造性评价对教师的要求很高，要求教师对于学生所读的名著名篇有较为透彻的研读，有很高的驾驭文本的能力。在学生创造性的理解文本时，教师要给学生创造激发灵感的氛围，让学生举一反三地再次创新。
总之，在学生阅读过程中的各个方面，态度、策略、兴趣、方法等方面都可以尝试着进行形评价。
实践证明，只要使学生能够有兴趣按照自己喜欢的方式阅读名篇名著，必定会给他们自己给我们教师带来一个又一个的惊喜，我们应该坚守这块热土，矢志不移地将“名著阅读”之根向纵深拓展。