——初中英语多资源教学研究
摘要：在英语课程实施中，积极开发和利用各种形式及内容的课程资源，对学生的学习具有促进作用。笔者用四年多时间对《少儿剑桥英语》、《新概念英语》及《牛津英语》等教材资源进行了研究和实践，发现这些经典的辅助教材可以成为学生课后一道可口的甜点。
关键词：教材；辅助教材；兴趣；应用
作者简介：赵丽君，任教于浙江省余姚市实验学校。
众所周知，初中阶段的学习是小学和高中阶段的过渡期。初中英语起着一个承上启下的作用，它既要延伸学生在小学期间所培养的英语学习兴趣，又要扩展和加深语言表达中所包含的知识点，为学生在高中乃至大学期间的自主性英语学习打良好扎实的基础。因此如何更好地引导学生出色地完成初中时期的英语学习任务，保持和激发学生学习英语的热情，是初中一线英语教师一直在努力解决的问题，这也是我们很多英语专家学者一直在研究的问题。
随着现代教学中教材的多样化、网络的普及，以及课堂教学多媒体设备的更新，我们有些英语教师就提出来让学生或听或学一些简单的英语歌曲和看一些简单的英语动画片，以此来培养学生学英语的兴趣。这的确有一定的道理，也符合我们新课标下对英语多资源教学的开发和利用的理念。然而，音乐和电影毕竟只是吸引学生注意力的一种媒介，偶尔使用效果不错，而长期使用就有违英语教学的初衷了。当学生学英语的兴趣点只集中在看和听，却忽视了语言的其中一个基本属性——文化的话，英语教学就显得有点空洞而贫乏了。20世纪20年代美国语言学家Sapir就说过，“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”
因此，既要激发学生的学习兴趣、又要开阔学生的视野，给学生一个有文化底蕴的英语学习环境，这无疑是我们一线的初中英语教师所要思考的问题。而英语的多资源教学也不仅仅是只局限于让学生学、听几首英语歌或者叫学生看几部英语原声电影那么简单。如果能够让我们的学生在吃完可口的西餐以后，很愉快地再享用一份小甜点的话，那将是个不错的选择。通过调查发现：经典的辅助教材绝对可以成为学生课后那一道最可口的小甜点。
我们都知道，英语教材是英语课程资源的核心部分，每一套教材都是经过教育部门审定和审查的，具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，是符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平的。纵观中国现在各个地区初级英语教材，那真是内容多样，五花八门。有些地方还因教育要求和起点的不同，出现了中国英语教育专家自己编写的教材，也引进了英美等很多英语国家的教材。如果我们能选取其中任何一套教材作为我们现在所学教材的一套辅助教材，那对我们初中英语课堂地教学真可谓是锦上添花了啊！
像我们很多教师所熟悉的《少儿剑桥英语》、《新概念英语》、《牛津英语》（上海教育出版社）、《英语九百句》以及《美国小学英语》等等，可都是不错的选择。
例如，在《少儿剑桥英语》一级，UNIT8里有这样一张棋谱，其实和我们中国孩子玩的“大富翁”这一游戏的棋谱差不多。如果教师叫学生照样画葫芦，把初一阶段所教授衣服、颜色、动物名称和各个国家名等名词综合整理成一张类似的棋谱，让学生在下课的时候用游戏的方式复习所学的各类名词，这样即丰富了他们的课余生活也提高了他们学英语的兴趣，更真正地让他们把英语学活了。而且棋谱中常用的一些术语，如“goon1；goback1；missago”，就更是我们初中学生们的意外收获了。当然，JigsawPuzzles,MemoryTeasers,SimonSays,Bingo,DresstheChild等游戏更将使学生重新拾得“童趣”，从而更好地激发他们学英语和读英语的兴趣。让学生真正体会到“学中玩，玩中学”的乐趣。所以说《少儿剑桥英语》是一本非常不错的英语课外教辅书。
再说《新概念英语》，那可能是我们大多数英语教师都熟悉的一套初级英语教材，因为这确实是一套知名的有价值的教材。像新东方这样如此著名的英语培训机构都特别开设了《新概念英语》课程。选择性教授《新概念英语》前二、三册里的短文，或者以阅读的方式把这套教材呈现给学生确实是个不错的选择，真得比让学生做大量的阅读理解题目实在得多。因为学生在慢慢接触这套教材的过程中，也慢慢欣赏到了纯正的英语及其文化。与此同时，也让学生经历了学英语到理解英语的这样一个过程，这可是一个质的飞跃的过程。
而最值得一提的是上海教育出版社出版的，这套名为《牛津英语》的教材。这是一套与实际应用相结合的高标准英语教材。笔者就曾用两年时间在平时课堂教学中引进了这套教材。实践证明，用一套教材去补充原先那套教材的局限是一个明智之举。每周一节课的上课时间，让学生对英语有一种新鲜感也丰富了他们英语词汇量和知识点，学习的兴趣自然也就更浓了。
比如在教上海明珠塔（OrientalPearlTVTower），外滩（theBund）等这些地方的英语名称时，学生的热情就特别高，特别想表达一下。因为这些地方，我们很多学生都知道，也许其中不少人已经去过那里，只是他们一直不知道用英语该如何表达。而在用补充型教材的方式学到这些词汇的时候，兴趣自然而然被激发出来了。
还是在这套教材里，学生以阅读的方式理解了端午节以及和这个节日有关的信息，这是对教师教授西方节日圣诞节的最好的一个补充。学生在用英语的方式了解自己的国家的传统节日文化后，就很自然地把它们介绍给了他们的外籍教师。那种自豪的表情真的是难以言表啊！而这一形式的补充，不仅让学生活学活用了英语知识，而且也把新课程标准改革中其中一个教学目的“让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界意识”落实到位了。
说到这，也许有人会疑惑，如果多套教材授课，那么学生不仅没有吃透主食，又吃了那么多零食，不就会消化不良吗？其实不然，因为英语教学不是为了教课本而教课本，而只是要求教师选择教材时对每套教材进行筛选，选择对我们学生有利的教材资源让学生以自我阅读或者教师教授的方式为主，以补充和丰富课堂教学内容，真正达到激发学生学习兴趣，开阔学生视野和拓展学生思维方式的目的。就如同西方人的餐后甜点，不仅不会让人消化不良，反而有助于消化。
当然，这样可能在一定程度上会给老师的增加一定的备课难度和时间，但是考虑到我们学生今后在英语学习上的收获，这样的付出是值得且有意义的。
在笔者实践中发现，笔者所带的两个班级，经过两年的“以一套教材为主线，其他多套教材为辅”的多资源教学以后，学生在听，说，读，写的综合能力上有长足的进步，并在2007年和2011年的初中毕业升学考中取得了十分优秀的成绩。而且更为可贵的是，这批学生在初高中英语学习过渡阶段，英语成绩相对比较稳定，英语学习兴趣有增无减。
因而综上所述，“餐后加甜点”这种方式是值得一线教师在英语课堂教授中推广和应用的。也希望我们更多的初中一线的英语教师能挖掘出更多的甜点来让我们学生享用，让我们学生体会品尝餐后甜点的快乐。
参考文献：
[1]曾大伟.当前普通中学英语教学的几个问题[J].现代外语，1981(1).
作者单位：浙江省余姚市实验学校
邮政编码：315400