甘肃省永靖县永靖二中731600
摘要：针对山区学校中存在着教师只注重学生成绩，而忽略了提高孩子们英语综合运用的能力，本文阐述了教师在创设分组演讲课堂时要遵循贴近学生的认知水平和心理特点的原则，确定了一些切合学生实际的演讲主题，进行分组轮流演讲，并且考虑到与常规英语课堂内容的完美整合。同时，运用多元评价激活课堂，加强学生之间的合作竞争意识。
关键词：分组演讲语言运用多元评价小组合作小学英语
小学生英语综合运用能力是小学生习得一定的英语基础知识，掌握基本的听、说、读、写技能，运用英语进行日常交际的能力。结合我校位于山区的实际和特色，在教学理念上，教师要改变以往只注重成绩的思维，将重心转向提升孩子的英语综合运用能力，开发学生的多元潜能，帮助孩子成为全面发展的人。
2013年，我校有幸成为北京师范大学脑与认知科学研究所组织的临夏州15所“金色种子”联盟学校项目中的其中一所。我也被推荐为这个项目的负责人，我们抓住这一契机，邀请了北师大的专家来我校进行指导，我校教师也受项目组老师的邀请，去北京学习先进的课堂教学理念。经过三年的努力，我校低年级学生从小就锻炼了大胆、自信、敢开口的攀登精神。
项目结束后，我校教师并没有全面领悟“培养学生的英语综合运用能力”这个目标，所设计的活动也仅仅局限于提高学生的口语水平，没有系统地、科学地探索如何实际提高学生英语综合运用能力，促进学生的全面发展。
面对这一问题，我们又积极探索分组演讲教学的基本模式，我们在三到九年级（我校为九年一贯制寄宿学校）开设分组演讲课，以此来提高小学生英语综合运用能力（是指依学生的能力、性别等因素将学生分成若干小组，通过生生合作写稿、轮流演讲、评价奖励等环节，最终提高学生灵活运用英语的能力）。
一、分组学习，激起合作愿望，促进学生共同参与
我将班上的学生按其知识结构、能力水平、语言表达能力、性格特点等因素，进行分组，使每个孩子都能参与到演讲的队伍中来。然后在每个小组内设立一名组长，并给每个小组取名，比如我给他们取star、crazy、sunshine、king、sky、dream、beyond等这些积极向上的小组名。并让他们想出适合自己小组的口号，在演讲课上之前每个小组先上台大声地喊出小组口号，以此来激发孩子们的学习兴趣和合作欲望。
二、结合实际及教材内容策划演讲主题，确定两周一主题
为了让我们的分组演讲更加贴近学生的认知水平和心理特点，我们会确定一些切合学生实际的主题，并且要考虑到与常规英语课堂内容的完美整合，选择符合教学进度内容的主题。比如学完animal一单元时，我们会确定以“careforanimals”为主题；学完关于职业一单元时，又以“Mydream”作为主题。当然，还要结合不同的节日制定主题：国庆节即将到来了，我们就用“Iloveyou，china”这个主题展开演讲；在教师节那一周，就以“Thankyou，Sir/Miss”为主题。
第一周主要是确定主题内容，学生先小组合作撰写演讲稿，完成后在课堂上先试着演讲，然后把讲稿交给老师，老师帮助修改。
第二周将修改后的演讲稿在班上进行二次演讲。
三、轮流演讲，弥补差异
小组内的每个成员在组长的带动下合作完成讲稿，并且做到人人参与、轮流演讲，基础稍差的同学可以读稿演讲，基础较好的学生要脱稿演讲，这样就弥补了学生的个体差异，为每个学生提供更广泛的接触英语和全面提升的机会。
四、多元评价，激活课堂，加强合作竞争意识
在分组演讲课堂中，我们实行组员与小组捆绑式评价。落实自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价等多元化评价，带动课堂，并以此来激起学生学英语、用英语、爱英语的兴趣。这样不仅能调动学生学习英语的积极性，还能加强孩子们的合作与竞争意识。
为了我们的评价更直观具体，我们设计了三个简单的评价维度，即：good（好）、verygood（很好）和wonderful（精彩），并确定简单的评价用语，如：loudly（大声）、fluently（流利）、emotionally（有感情）。在此基础上孩子们也可以拓展。学生演讲结束后，先对自己的表现进行自评，然后其他学生评价，最后老师进行总结性评价，我认为这样的评价方式能锻炼学生的听力和语言表达能力，从而提升他们的英语综合运用能力。
我校教师会继续致力于分组演讲提高小学英语综合运用能力的实践与方法研究的路上，让每一位学生都参与其中，大胆自信地轮流演讲，从而获得均等的机会来提高英语综合运用能力，这些措施在不知不觉中培养了学生的学习兴趣，又增强了自信心，让每一位学生在每一次演讲中体验到成功的乐趣。
参考文献
[1]教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012。
[2]中小学英语教学研究[J].上海；华东师范大学出版社，2015。