江苏省扬州市江都区武坚镇周西小学225247
摘要：随着新课程的深入改革和学生成长的迫切需要，教师已改变传统教学的教学方法，更加注重学生的技能和能力的培养。数学来源于生活，因此教学应该联系生活。教学不再是简单、粗暴的“填鸭式”，应让学生积极、主动地参与到知识的探索中去，更要学会与人合作、动手实践，这样才能真正地提高能力和素质。
关键词：数学体验教学
传统的数学学习重结果、轻过程，学生的学习往往只是被动吸收、机械记忆、反复练习的过程，其中有太多的机械、沉闷和程式化，学生成了学习的工具、容器，没有了实在的体验。在新课程理念的感召下，我们明白了数学教学不仅要重结果，更要重过程。学生是学习的主人，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，是学生学习的组织者和合作者。学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学新课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探索和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。这对教师提出了更高的要求，教师要用活用好教材，进行创造性的教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
笔者认为，在学生的数学体验学习过程中，需要重视以下几方面：
一、自主探索——让学生体验数学的“再创造”
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学生不实行“再创造”，他对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级活动需要，班委会决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生得到了自主探索的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探索中不仅享受到了乐趣，而且探索到了运算规律。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应大胆舍弃过多、过细的铺垫、引导，尽量对学生少一些暗示、干预，给他们留有充分的思维空间，让学生自己去研究、发现，在自主探索中体验，表达自己的理解，在体验中主动建构知识。
二、动手实践——让学生体验“做数学”
数学来源于生活，又服务于生活，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在数学教学过程中，要不断地给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
在学习“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己观察、思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？
对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记了；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流——让学生体验“说数学”
“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法。
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。因此，创设一个愉悦的学习氛围相当重要。教师要充分调动学生的学习积极性，教学内容呈现形式要多样化，对学生的评价也要多样化，等等。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。