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摘要：本文从高校思政理论课程设置的体系中梳理了思政理论的三方面内涵，即贯彻国家意志、传递客观知识、满足学生需求。并阐述了思政理论在课堂中为何遭遇冰冻的逻辑以及如何解冻的逻辑。
关键词：思政理论课堂解冻
一、高校思政理论的内涵及冰冻逻辑
1.贯彻国家意志。国家意志具有确定性、唯一性、权威性、强制性、排他性和灌输性。在这种背景下高职思政理论的内容往往不是由教育、教师和学生自己决定，而是以教育以外的力量决定的。学校思政课不得不屈服于非教育的社会因素和力量，而把教学的重点放在发现、纠正学生中的所谓消极因素、违反常理的行为上，而不回答学生为什么的询问或者根本无法回答学生为什么的询问。这种不回答为什么或者不准追问为什么的教学逻辑，阻隔了教学和教学主体之间的正常联系，剥夺了主体的知情权和理解权。教师把思政课堂演变成政治型课堂：宣传各种文件精神、讲大话或空话、呼政论或口号……教师的话语风格充斥着比如：一定要、必须、应该、贯彻、落实、深刻领会、大力、响应的词汇……不容回避，不少大学生都把思想政治理论课当成枯燥乏味的“学分课”。
2.传递客观知识。思想政治教育是马克思主义理论一级学科下属的一个二级学科。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，高校思想政治理论课程由《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》及《形势与政策》五门课程构成。这5门课是一个有机的整体“原理”课基础性、学理性最强，“概论”课的实践特色、民族特色、时代特色鲜明，“纲要”课以历史的深度和厚重见长，“基础”课则注重应用性和实践性。“政策”课则体现了针对性和实效性。
它们充分体现了历史和逻辑的统一，学理和实际的统一，理论和实践的统一。一些教师因此把思政课变成了知识课，不断卖弄着或哲学或伦理学或法学或历史学或政治学或社会学的逻辑体系。正是高校思想政治理论的抽象性、概括性、批判性、系统性、逻辑性和严密性需要学生在时间、精力和学习态度上完全的投入。但是当下的大学教育严进宽出的体制、信息化背景下知识的快餐式习得方式、就业压力下学校教育及整个社会的功利化取向使得学生的学习机能下降。高校思政理论被学生“冰冻”，学生仅有学习“温度”无力“化冻”。
3.满足学生需求。学生个体发展的要求源于外因和内因两个方面。为满足学生个体成长的内在要求即求学、求职、求友（偶）的主题，高校思政课程从适应的维度开设了学业适应、心理适应、社会适应的内容；从方向的维度开设了目标选择、价值选择、职业选择、情感选择的内容，属于学生求发展的范畴。高校思想政治教材的三个理论主题：思想政治——人生有方向（社会主义核心价值体系）；伦理道德——做人有准则（社会主义道德规范体系）；法制意识——做事有底线（社会主义法律规范体系）是激发学生个体发展的外因，是社会发展对学生提出的要求，属于助发展范畴。这些思政理论不仅是教材的核心理论观点，而且紧贴学生的现实困惑、体现学生的发展需求。但是，这里思政课又等于生活课，课堂被故事会、段子、电影、心灵鸡汤充斥着。学生的主体性大放异彩，教学失去了规律，教育目标迷失了方向。思政理论不知不觉中又被“冰冻”。
二、高校思政理论解冻的逻辑
1.以教学主题整合教学内容，以问题锁链深化课堂讲授，以专题形式组织教学。通过对教材内容的深度研究和再组织，以“教材主题”提炼教材内容体系中蕴含的主要理论问题；通过对大学生成长中的问题和需求的系统调查与研究，以“成长主题”提炼大学生生活中最主要的成长问题；整合“成长主题”与“教材主题”以建构“教学主题”，围绕“教学主题”构建教师、学生、教材三维互动的教学平台，促进教材体系向教学体系的有效转换。首先，主题抓住主要矛盾，紧扣教学目标，避免面面俱到。其次，突出问题导向，激发教师、学生的主体性体现思想的交锋，追求理论彻底性，以理论的逻辑力量吸引和征服学生，有助于激活学生，深化教学，澄清困惑，展示被“冰冻”理论的魅力，并对学生充满“磁力”。
2.教者不如善教者，善教者不如乐教者。学生上课睡觉是老师的错，这个错不是过错的错，也不是要追究责任的错，而是传播方式的错位。教师传播方式的错位，最大的症结是输入法的问题。你用五笔，他是拼音，学生并不拒绝你的内容，但你却输不进去。
一门课一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能起到很好的教学实效。首先，语言上的生动使学生产生美感，就会感美而动情，动情而神会。教师只有用自己的真情才能点燃学生的热情，引起学生情感的共鸣，达到以情激情、以情育情之目的。其次，大量生动、创新的教学内容，辅之以灵活多样的教学方法，充分利用音像资料图文并茂的特点提高课程的吸引力与感染力，冰冷的理论就拥有了暖和人心的力量。
总之，找到内容和方法的契合点，思政理论的教学就会绽放异彩。