郭月利陕西省周至县二曲镇东街小学710400
著名物理学家爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”我县大力推进高效课堂的进程中，数学作为一门基础课程，是推进高效课堂的首选科目，提高小学数学的教学效率，必然成为我们数学教师追求的最高目标，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。为此我将自己的探索结果总结如下，敬请同仁斧正：
一、吃透学生，编制导学案，培养学生的自学能力
首先，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上，编制科学实效的导学案。导学案能让学生明白每节课要让他们知道学习什么内容，重点、难点、关键是什么，要达到什么样的目的，就像学海中的航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。导学案直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学导学案必定能提高数学课堂教学效果。这是高效课堂的关键环节之一。这就要求教师合理地确定教学内容的广度和深度，通俗地讲，要考虑到学生的接受能力，合理地安排一节课的信息量。通过导学案的科学训练，使学生“先学后教，当堂训练”，将不会的知识点遴选出来，为课堂上合作探究奠定了基础，从而也培养了学生的自学能力。
二、激发兴趣，合作探究，培养学生独立思考的能力
夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质，因此，在数学教学中，注重培养学生学习数学的兴趣，是成功教学不可缺少的一个重要理念。要挖掘潜力，求得乐学。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课堂上给学生以合作探究的空间，不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。以如下例题为例：
“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件?”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。
三、多措并举，科学引领，培养学生的实践能力
1、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。可利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚?”这就很顺利、迅速地引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。还要注重良好的师生关系的建立、师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都能以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”，也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题情境，科学引导。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人可吃多少呢？如果用数字该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考，创造性的充分发挥，更好地培养了学生的思考能力，而教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须引导全体学生积极主动地参与到学习活动中。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，让学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级下册观察物体这一单元镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生看一看身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现：“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步地引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。总之，小学数学教学要走向高效课堂，是一个漫长而艰难的历程，需要我们不断地探索高效课堂的教学规律，鼓励学生合作探究、知难而进，努力培养学生自主学习的能力，尽快使我们的小学数学教学向着高效课堂不断迈进！