导读:本文包含了引发过程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:统计表,台风,暴雨,包办代替,本位主义,概念,气旋。
引发过程论文文献综述
马桂莉[1]（2019）在《自主餐点实施过程引发的思考》一文中研究指出案例重现:自主餐点2017年3月,我园组织全员教师到淮安市天津路幼儿园参观学习,其中自主餐点环节,让大家耳目一新,回来后大家一起研讨。首先根据幼儿分组情况及龄特征,选择不同的背景音乐,例如餐前准备音乐,每小组餐点提示音乐,餐后提示音乐等,幼儿根据音提示,幼儿自己动手拿餐具、按需取餐、送餐具、维护卫生等,从而享受、体验自助式就餐的整个过程。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年11期）
李江宇[2]（2019）在《权力下放过程中部门本位主义引发的内耗及其治理策略》一文中研究指出当下级在工作中存在较强的私心私欲时,上级权力下放就容易诱发或加剧部门本位主义,导致自我服务意识超越公共服务意识、指令执行中逐利取向明显、公权私化加剧山头主义氛围、思维眼界局限于短期局部收益等一系列问题。这主要缘于诉求多元状态下部门权力强化容易加剧彼此的"不协调",自我意识下决策权限分散容易加剧彼此的"不服气",山头主义影响下权力运行分裂容易加剧彼此的"不统一",资源私化心理下主观化评价容易加剧彼此的"不理性"。对此,要兼顾"灵活"与"统一"的双重治理效果,积极开展党内政治生活,立足政治属性消融内耗;坚持民主集中制,立足组织属性消散内耗;完善组织制度体系,立足规范属性消释内耗;培育优良政治生态,立足文化属性消解内耗。(本文来源于《领导科学》期刊2019年21期）
张志娟[3]（2019）在《生成 深化 感悟——《向量的概念及其表示》概念教学过程引发》一文中研究指出概念是中学数学课堂教学中一个十分重要的内容,概念教学的成功是课堂教学有效的保证.有效的数学概念教学能更好帮助学生认识数学概念本质,清晰建构数学知识单元网络,提升思维,培养核心素养.本文基于《向量的概念及其表示》的课堂教学过程设计,就数学概念教学的生成、深化与感悟叁个层次进行剖析.(本文来源于《数学之友》期刊2019年05期）
王中梅[4]（2019）在《浅谈如何让学生经历知识的形成过程——两节“同课异构”课引发的思考》一文中研究指出"数学教学应该让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。"这是数学课程标准提出的要求。如何在教学中实施这一要求,是许多教师困惑的问题。本文通过列举和对比同一节课的两种不同教法,说明设计合理、有效的问题导学提纲是引领学生经历知识形成过程的有效途径。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年32期）
刘硕,李得勤,赛瀚,田莉,赵明[5]（2019）在《台风“狮子山”并入温带气旋过程及引发东北强降水的分析》一文中研究指出使用常规观测、最佳台风路径数据、风云二号气象卫星亮温(Black body temperature equivalent,TBB)、全球协同探空站资料和NCEP/NCAR全球再分析资料,对2016年第10号台风"狮子山"并入温带气旋过程中,二者相互作用下引发的东北地区强降水进行了分析。结果发现,台风"狮子山"并入温带气旋过程中,其结构由对称的热带涡旋云系向非对称斜压云系发展,最终演变为成熟的温带气旋云系。受温带气旋的影响,台风"狮子山"逐渐进入到强垂直风切变环境,台风涡旋环流、水汽输送、垂直运动呈现明显的不对称和垂直向西倾斜结构,暖心结构遭遇破坏,水汽输送逐渐远离台风环流;台风影响下的高低空急流有利配置对温带气旋形成正涡度平流输送,伴随着锋生作用,使得温带气旋获得动力和能量而发展。对东北地区强降水的分析发现,台风并入温带气旋过程中,温带气旋加强发展,带来了增强的动力、水汽和能量的输送,是引发东北地区强降水的主要原因,降水主要发生在暖平流带中,600 h Pa与900 h Pa之间的厚度梯度大值区对强降水的落区具有很好的指示,强低层辐合、高层辐散,促使强的垂直上升运动,配合强暖平流和充沛水汽的输送,对应着强降水的发生。高层弱的干冷空气缓慢向低层侵入,使得降水持续时间长、结束缓慢。降水总体具有持续性,伴有较强对流降水的发生。(本文来源于《高原气象》期刊2019年04期）
许国辉,曾俞,刘志钦,周慧广,任宇鹏[6]（2019）在《风暴引发的海底沉积物流起源过程》一文中研究指出风暴或台风或飓风天气下,强烈波浪作用掀起海底沉积物进入运动状态,引发海底沉积物流,使沉积物向海底峡谷流动,进而进入深海沉积。在陆架近岸区,对于风暴作用下沉积物流的起源过程,还缺少系统描述。本文将台风或飓风条件统称到风暴条件,由此条件作用所引发的沉积物流称为风暴沉积物流,考虑风暴沉积物流的沉积物来源机制为海岸侵蚀、海底液化、河流输入,探讨给出风暴引发的海底沉积物流起源过程模式,同时也指出考虑起源过程的海底沉积物流类型的可能变化。本文所给出的风暴沉积物流起源过程模式,可为浊流及其沉积的研究提供沉积物源区过程的参考。(本文来源于《中国海洋大学学报(自然科学版)》期刊2019年S1期）
文萍,许映龙,柳龙生[7]（2019）在《台风“山竹”(1822)引发华南暴雨过程机制分析》一文中研究指出利用NCEP/NCAR 1°×1°的FNL再分析资料、CMORPH(CPC MORPHing technique)卫星-地面自动站融合降水数据以及FY-2G卫星反演的TBB(black-body temperature,云顶亮温)对1822号台风"山竹"在华南造成强降水过程进行了分析。结果表明:西北太平洋副热带高压和南亚高压的稳定维持有利于台风残涡持续影响华南地区;低层来自孟加拉湾的低空急流与西北太平洋副热带高压南侧偏东风汇合后建立起一条连接华南的水汽通道;在登陆台风影响下,大气视热源和视水汽汇主要来自于垂直运动释放的凝结潜热;湿位涡诊断分析表明强的水平风垂直切变导致低层大气斜压性增强,出现显着的对流不稳定。(本文来源于《海洋气象学报》期刊2019年03期）
金妤茜[8]（2019）在《引发需求 经历过程 发展数据分析观念——特级教师朱红伟《复式统计表》教学片断赏析》一文中研究指出"复式统计表"隶属"统计与概率",是小学阶段呈现统计方法、感悟统计思想的重要素材。苏教版教材将此课编排在五年级上册,是在学生认识了单式统计表的基础上进行教学的。日常教学中一线教师大多会根据教材的内容编排直接抛出"把四个小组人数合并在一张统计表里,应该怎样填?"这一问题来引发学生直接填表,从而认识复式统计表,整个环节轻松流畅。可看似简单的内容背后却有很多值得(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年23期）
宋重阳,康亚峰,李诚予,庞代文,唐宏武[9]（2019）在《光镊捕获单个上转换发光微纳复合物颗粒对链置换反应引发解组装过程的实时探测》一文中研究指出借助980 nm激光光镊实时观测了链置换反应引发的单颗微纳复合物(Micro-Nano Composites,MNCs)颗粒的解组装过程。MNCs由核心NaYF_4微米颗粒(Micro-Particles,MPs)和卫星式组装的上转换纳米颗粒(Upconversion Nanoparticles,UCNPs)组成,在进攻链(Invader strand)引发链置换反应后发生解组装。借助980 nm激光光镊辅助的显微成像平台,可实现单颗MNCs的同时捕获和激发。UCNPs具有出色的光稳定性,因此可以长时间测定无光漂白的发光信号。发光信号变化反映链置换引发的单颗MNCs的解组装,信号变化速度与Invader strand的浓度相关。浓度低至1 nmol/L的Invader strand即可在数分钟内产生可观测的信号变化。因此,MNCs可以用作一种DNA微传感器,有望应用于复杂生物体系中DNA/RNA的实时检测。(本文来源于《分析科学学报》期刊2019年04期）
陈博,李新峰[10]（2019）在《2018年第18号台风“温比亚”引发大范围暴雨过程的诊断分析》一文中研究指出2018年第18号台风"温比亚"对华东地区产生了罕见的严重影响,登陆后长时间维持,使得上海、江苏、安徽、浙江、山东等地都出现了大暴雨。本文利用NCEP再分析资料、卫星云图及常规气象等资料,对台风"温比亚"的移动路径、环流演变过程、物理量等特征进行分析。结果表明:1)引导气流较弱,副高减弱断裂后的环流形式造成台风移动缓慢。2)低空急流长期维持,使得从南海经东海至台风北侧的水汽输送带一直维持,为台风提供持续的水汽和热量。3)强大的南压高压的抽吸作用,副高南侧的东南暖湿气流的旋入,有利于台风的长时间维持;4)西风带低槽后的冷空气侵入台风外围,斜压能和对流性降水释放的潜热有利于台风(低压)的维持和发展,也是形成暴雨的重要条件。(本文来源于《民航学报》期刊2019年04期）
引发过程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当下级在工作中存在较强的私心私欲时,上级权力下放就容易诱发或加剧部门本位主义,导致自我服务意识超越公共服务意识、指令执行中逐利取向明显、公权私化加剧山头主义氛围、思维眼界局限于短期局部收益等一系列问题。这主要缘于诉求多元状态下部门权力强化容易加剧彼此的"不协调",自我意识下决策权限分散容易加剧彼此的"不服气",山头主义影响下权力运行分裂容易加剧彼此的"不统一",资源私化心理下主观化评价容易加剧彼此的"不理性"。对此,要兼顾"灵活"与"统一"的双重治理效果,积极开展党内政治生活,立足政治属性消融内耗;坚持民主集中制,立足组织属性消散内耗;完善组织制度体系,立足规范属性消释内耗;培育优良政治生态,立足文化属性消解内耗。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
引发过程论文参考文献
[1].马桂莉.自主餐点实施过程引发的思考[J].家庭生活指南.2019
[2].李江宇.权力下放过程中部门本位主义引发的内耗及其治理策略[J].领导科学.2019
[3].张志娟.生成深化感悟——《向量的概念及其表示》概念教学过程引发[J].数学之友.2019
[4].王中梅.浅谈如何让学生经历知识的形成过程——两节“同课异构”课引发的思考[J].试题与研究.2019
[5].刘硕,李得勤,赛瀚,田莉,赵明.台风“狮子山”并入温带气旋过程及引发东北强降水的分析[J].高原气象.2019
[6].许国辉,曾俞,刘志钦,周慧广,任宇鹏.风暴引发的海底沉积物流起源过程[J].中国海洋大学学报(自然科学版).2019
[7].文萍,许映龙,柳龙生.台风“山竹”(1822)引发华南暴雨过程机制分析[J].海洋气象学报.2019
[8].金妤茜.引发需求经历过程发展数据分析观念——特级教师朱红伟《复式统计表》教学片断赏析[J].小学教学设计.2019
[9].宋重阳,康亚峰,李诚予,庞代文,唐宏武.光镊捕获单个上转换发光微纳复合物颗粒对链置换反应引发解组装过程的实时探测[J].分析科学学报.2019
[10].陈博,李新峰.2018年第18号台风“温比亚”引发大范围暴雨过程的诊断分析[J].民航学报.2019
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