在细节中追求高效愉悦的物理课堂

在细节中追求高效愉悦的物理课堂

殷东平(溧阳市光华高级中学,江苏溧阳213300)

《汉语词典》中将“细节”解释为“细小的环节或情节”。教学细节,顾名思义,是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节,或是一个细小的片段。它就是那么一句话、一个表情、一个错误,而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。教学细节,体现的是课堂的人文、高效、愉悦,关注细节,实际上就是关注课堂,关注学生。

一、关注课堂教学细节的重要性

1.关注教学细节有利于新课改理念的落实

新课改的理念是“让每一个学生都有所发展,为了每一个学生的发展”,倡导“以人为本”,其实施的关键是在课堂上,而课堂是由一个个教学细节组成的,所以必须要把新课程理念落实到具体的教学细节中。因为教学细节没有做好,就会影响甚至决定着课堂教学的成败。关注教学细节,就是关注新课程的理念能否落到实处。

2.关注教学细节有利于物理教学目标的实现

课程标准中明确指出:“有效的物理学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”由此看来,确立学生的主体地位非常重要,学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成,让学生自己经历知识的形成过程,这样学生掌握的知识才牢固。而细节是具体形象的,是典型生动的,可以让学生感受所学的知识;细节又往往是能促人心弦的,通过细节可以启发学生对物理问题更多的思维。细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举足轻重。

3.关注教学细节有利于教师自我的成长

从某种程度上来看,细节可以体现一位教师的实力和功力,还可以体现一位教师的魅力。教学细节稍纵即逝,要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵,倏忽而至,稍纵即逝,让人始料不及。这就需要教师做个有心人,及时捕捉,小心把握,让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样,我们就能在细节处见精神、显功夫,就能在打造细节的同时成就人生,成就完美。

二、关注课堂教学细节的具体实施

对教学细节的处理,折射着教师的教育理念、文化底蕴、教学策略和人格魅力。教师只有敏锐地把握细节,才会走进学生心灵,走进文本教材,实现高效愉悦的课堂价值。

1.关注细节,追求愉悦的人文课堂

请看下面两位教师对于学生回答问题的评价。

师1:“这位同学回答得不够完整,谁来帮他补充一下?”

师2:“这位同学经过认真思考,已经回答出了问题的两个方面,再想一想还有没有其他方面?”

新课程理念倡导鼓励性的评价,当学生回答问题不全面时,师1的评价其实是一种否定性评价,容易挫伤学生的积极性。师2运用了肯定性评价,相对于第一种,这种评价能起到激励的作用,有利于学生探究欲望的激发。

其实,教学中教师的教学行为细节远远不止这些,它有时候甚至小到课堂上教师在教室中的站位,都会对学生的心理、对师生关系、对课堂质量等产生很大的影响。“细微之处见真意”,教师应该对自己教学行为的细节加以关注,时刻注意向学生传递一种热爱、尊重、平等、期待和信任的信息。比如,课堂提问时,鼓励学生大胆直言;精心呵护学生的奇思异想;耐心倾听学生的发言,并及时给予恰如其分的点评;毫不吝啬地给予学生温暖的眼神、热情的鼓励,从而让学生在一种和谐融洽的氛围中,在愉悦平等的师生关系下健康成长。

2.关注细节,追求愉悦的高效课堂

首先,教师要研析思辨,把握课本的细节。一位优秀的教师总是会深入地研究课本,认真地研读出课本中的细节。比如在《功》这一节中,功是标量是学生理解的一个难点。教师也想了很多的方法:有的从功是能量转化量度的角度来说,能量是标量,那么功也应该是标量;有的也从数学角度来说,功是力和位移两个矢量点乘的结果等。下面我们一起来看课本的描述,“力对物体所做的功,等于力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦的乘积。W=Flcosα”可知,F为力的大小是标量、S为位移的大小是标量、cosα余弦也是标量,三个标量的乘积功当然是标量。教师通过研读课本的细节,可以很好地突破难点的教学。当然,通过以后的学习,学生会更深入地理解这个问题。

其次,教师要细心聆听,捕获课堂生成的细节。细节产生时,必定会有悖于我们的“预设”,这时“预设”与“细节”孰轻孰重?学生的生成资源是学生智慧的启蒙和结晶,是学生得以发展的起点。重视学生引发的细节,重视学生的生成,就能促进学生个性化的发展;忽视课堂出现的细节,忽视学生的生成,就会贻误学生的发展。

以初速度V0水平抛出一个小球,最后落在斜面上的Q点,求:(1)小球在空中运动的时间以及P、Q间的距离。(2)小球抛出多长时间后离开斜面的距离最大?

第二问对于学生来说是一个难点,关于极值问题,教师引导学生思考小球什么时候离斜面最远?

生1:我觉得应该是速度和斜面平行时。

生2:我感觉是运动到斜面中点的时候。

教师耐心地倾听他们各自的理由,利用几何办法肯定生1的想法,这个题目的正确答案已经解出,也就是正面肯定了生1,但是生2的想法作为教师不能置之不理。教师继续引导学生思考生2的观点,如图6.4-3建立坐标,小球可看成垂直斜面的匀减速和沿斜面的匀加速,这样一方面从本质上解释了“为什么速度和斜面平行时离斜面最远”,同时结合运动学的知识可以知道应该不到斜面的中点。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”虽然这个问题不是课前的预设,但教师没有加以否定,也没有避而不谈,而是循循善诱地引导与分析,起到了一箭双雕的效果。

“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。”所以,大礼不辞小让,细节决定成败。对教学细节的把握是教师教学观念的流露,教学风格的表达,教育功力的表现。它看似平常,而平常中蕴涵智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。正是有了它,课堂才会那样充实饱满,那样激情跌宕,那样隽永俊秀。只有把握住了“教学细节,”深挖了“教学细节”,物理课堂才会更加高效愉悦,才会更加美丽精彩。

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