王府街道五里小学刘玉芹
关键词：小学;语文作文;教学与运用
1读写结合教学模式的意义
我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过，在语文教学中，最重要的两个部分就是阅读和写作。由此可见，语文阅读和语文写作在语文学习中具有同等重要的位置。在语文学习过程中，阅读和写作是相辅相成、互相联系的，语文写作可以有效提高学生的阅读能力与阅读效果，同时语文阅读又可以扩大学生知识面，积累写作素材，带动和促进学生的语文写作水平。因此，在开展小学语文教学过程中必须将二者进行有机的结合，充分发挥各自的优势与作用，相互促进[3]。例如，在日常语文阅读教学时教师经常会要求学生对某一篇文章或段落内容进行概括，同样在写作教学时教师可以进行逆向思维引导，要求学生首先列出写作文章的主要框架，然后再逐步丰富完成写作内容，保障写作内容的完整性与连贯性。
2读写结合教学模式在小学语文写作教学中的具体应用
2.1从仿写入手，学习文本的表达方式
仿写是整个小学语文写作教学中的关键，更是帮助学生掌握写作方法的重要手段。在实际的教学过程中，教师可以引导学生通过各种形式的朗读来体会语言文字的美，也可在学生解读、发现规律后指导他们进行仿写，体会语言的美[4]。在进行仿写教学时，教师可通过指导学生仿照文中的句式进行语言文字的重加工，以帮助学生创造出和原文具有同样美感的句子，这样既可加深学生对原文的理解，又能够拓展课外知识。通过让学生口述或写作等方式达到我手写我心的境界。例如，阅读到一首小诗，诗中写道：竹林是（）的家，草原是（）的家。学生经过思考、观察，写出了竹林是熊猫的家，草原是骏马的家，教室是小朋友的家、文具盒是铅笔的家等。再如，在学习一年级课文《荷叶圆圆》时，文中有这样一段话：小水珠说“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说“荷叶是我的停机坪”，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。教师在带领学生朗读课文、向其讲解课文之后，引导学生写相似的句子，有学生这样写：小蝌蚪说“荷叶是我的遮阳伞”，小蝌蚪在荷叶下欢快的穿来穿去。通过这样简单的仿写练习逐渐拓展了学生的思维，也帮助学生学会一些简单、优美的句式表述，对提高学生的写作能力有重要作用。
2.2养成每日记录生活的习惯，做好小学作文起步教学
在小学阶段的语文教学之中，作文能力的培养是循序渐进的一个过程，教师在低年级为学生布置字词的作业，学生熟悉字词之后完成一些句子的作业。在二年级的时候，一句话日记正是让学生在每日的坚持中建立自己的写作能力。在小学三年级的起步作文之中，教师要引导学生建立良好的生活习惯，能够对生活中的事物进行详细观察，养成善于记录生活精彩之处的习惯，将这些有趣的事情记录在本子上，为之后学生写作提供一定的素材积累。
教师在小学起步作文的教学之中，应当适当向学生布置主题作业，为学生设计与生活有密切关系的作文题目。例如，教师可以在周末之前为学生布置作文，以“这周我学会了xx”为题进行写作，可以写学会了洗碗、学会了叠被子、学会了打羽毛球等，然后让学生写一写自己学习的经历以及在学习过程中的一些感悟及体会。比如：“今天周末不用早早上学，于是我想让妈妈教我叠被子，叠被子看起来简单做起来难，我试了好几次，被子才算是叠好。”
2.3发散思维，进行扩写和改写
扩写和改写就是有效提高学生思维能力和语言组织能力的有效方式。在教学实践中，教师先让学生进行默读，熟悉并逐步理解文章的主旨大意之后，指出文章中有特色的句型或内容，鼓励学生进行改写或扩写，培养学生的思维发散能力，从而提高写作能力。例如，《作风车的故事》这一课文中，讲述了牛顿小时候喜欢手工，有一天在放学的路上，牛顿看到村子里安装磨面的风车便停下脚步认真观察，之后每天都去观察一阵子，后来他想自己也做一个风车，于是每天放学后就钻进屋子里叮叮当当个不停，过了一段时间，果然做成了一架风车。课文中并未对牛顿做风车的情况进行详细描述，只用了一句话带过，因此在学习过程中，教师便可引导学生展开联想“牛顿是如何做风车的？”并就这句话进行扩展描写，对牛顿做风车的情况进行具体叙述，从而可在帮助学生拓展思维与提升联想能力的过程中，锻炼其写作与表述能力。再如，《揠苗助长》中描述古时候有个人，他希望自己田里的禾苗长得快些，但是并没有写这个人具体的心理活动，此时，教师也可以引导学生进行想象，对这个人的心理活动进行扩写。
2.4鼓励学生个性化写作练习，做好小学作文起步教学
实践才能出真知，小学生在作文起步阶段最重要的还是要基于生活进行作文，一是学生对作文的写法不熟悉，起步阶段应当让学生尽可能将自己的想法展示出来，二是只有学生贴近生活，才能感受到真实的世界，将作文描写得更加细腻生动。教师要引导学生主动参与实践，感悟人的情感在不同实践生活中的变化趋势，通过丰富的阅历激发学生的创作兴趣。
例如，在冬季下雪的时候，教师可以布置一篇关于雪的作文，或是让学生描写下雪的场景，或是让学生写自己看到雪的心情与行为，或者写一写雪后的活动等等。由于学生的生活体验都是不同的，因此在写作时也会出现不同的表达想法。可能是这样：“冬季里的第一场雪真美，雪花飘飘洒洒，落在树上，好像给树木披上了白色的外衣，整个世界都变得亮了起来，整洁干净了不少，雪后还能够在雪地里玩游戏，我好期待啊。”也可能是这样：“下雪之后的路面都变滑了，车辆加上了链子，人们都非常小心地走路，有时候不留神还会摔一跤，真是不太好的天气啊。”虽然这之中传递的情感相异，但这些都是学生自己的真情实感。
3总结
通过教学实践发现，读写结合教学模式是小学语文写作教学需要的一种教学方式，其教学方法更加贴合学生学习实际，对学生的写作能力提升有明显的促进作用。因此，要求教师在教学过程中要积极引导学生参与实践，细心观察生活中的小事与人物，将每日所感所想及时记录下来，通过不断的随笔练习，在之后的作文中下笔有神，才思泉涌，提高作文水平。
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