导读:本文包含了口语流利度论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:流利,口语,汉语,英语口语,教学方法,语言,学生。
口语流利度论文文献综述
陈纪荣[1]（2019）在《中级汉语口语流利度案例研究》一文中研究指出任何一门语言的教学都是为了培养学习者听说读写的全面发展,以学习者能够无障碍地使用第二语言完成交际活动为目的,对于汉语教学也不例外。现实中大部分的交际活动是要通过口头表达来实现的,离不开听和说的能力,从这一角度出发,培养汉语学习者“说”的能力就显得更为迫切。评判学习者口语能力的最重要的标准是流利度,通过对流利度的定量及定性分析,可以判断学习者的口语水平及其在不同层面的产出表现。以往关于汉语口语流利度的研究,多是对学习者在同一任务类型下的追踪调查,通过总结分析数据,归纳学习者在一段时间内汉语口语流利度的发展过程及规律,对不同任务下的口语流利度的对比研究很少。在此基础上,尝试对比研究不同任务类型下的汉语口语流利度,探讨任务类型对口语流利度的影响,探寻任务类型与汉语口语教学的最佳接口,以“看图说话”“回答问题”两种口语任务为实验内容,考察中级汉语学习者在不同类型的口语任务下的流利度的发展情况,主要从两个方面进行比较:一是在相同任务类型下前期和后期的对比,以观察学习者的流利度的发展过程;二是在同一时期内不同任务类型下流利度的对比,以研究任务类型对口语流利度的影响。并且根据调查结果提出相应的教学建议,为汉语教师在教学过程中结合不同任务类型的特点调整教学策略,学生调整口语学习策略,促进口语产出朝着流利和准确的方向发展提供依据。本文共分为七个章节:绪论部分介绍了本文的选题背景,研究问题,研究意义,研究方法,论文结构等。第一章为国内外有关第二语言口语流利度研究的综述。第二章为汉语口语流利度测量的实验设计和实验过程。根据以往研究确定本文汉语口语流利度的测量指标,然后设计实验,包括被试对象,实验工具以及实验内容。第叁章是对口语流利度调查结果的分析及总结,分别从两个角度出发分析汉语学习者的口语流利度。第四章分析总结了影响中级汉语口语流利度发展的因素。第五章对汉语口语教学,促进汉语学习者的口语流利度发展提出教学建议。结语部分总结了本文研究的优点和缺点,并对未来汉语口语流利度研究提出建议。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
张悝悝[2]（2018）在《语块教学对高职学生英语口语流利度影响的实证研究》一文中研究指出高职院校英语口语教学的目标是培养学生运用英语的能力,提高其听说技能,尤其是提高学生的口语交际能力。口语交际能力主要取决于语音、语调、清晰度、流利性、恰当的词汇、正确的语法、充实的内容和清晰的逻辑,而口语流利度是衡量口语能力的重要指标之一。在我国,很多学生,包括高职院校非英语专业的学生,尽管其已有十多年的英语学习经历,但仍然很难用英语进行流利交际。就英语教学法而言,交际教学法在英语口语教学中被广泛应用,但由于高职非英语专业学生自身英语基础薄弱,大班合堂授课,及授课时间等因素的限制,这一教学方法在实施过程中也有其局限性。近年来,越来越多的语言学家意识到语言产出不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程。语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成(Lewis,1993)。目前语块教学法已经开始被应用到英语教学中,且成为众多语言学家和语言教育者研究的热点,但语块教学路径对高职院校非英语专业学生的口语流利度的影响的实证研究相对较少。因此,本文通过语块教学路径在高职院校非英语专业学生口语学习中的应用,来分析语块教学路径对高职非英语专业学生口语流利度的影响。本研究试图回答以下问题:(1)与常用的交际教学法相比,语块教学是否更加能够提高具有高、中、低不同英语水平的高职高专非英语专业学生口语流利度?(2)语块输出种类及数量对不同英语水平的高职高专非英语专业学生口语流利度有何影响?(3)语块教学中语块的加工和提取对高职高专非英语专业学生口语流利度有何影响?本研究试图通过口语测试,收集数据并通过定量分析来回答以上问题,再将调查问卷和访谈的方式通过定性分析来了解学生对语块教学路径这一方法的认识和看法。本研究选取山东英才学院两个班级60名非英语专业学生为研究对象。其中一个班级30名学生为实验班,采用语块教学策略;另一个班级30名学生为控制班,采用传统语法教学法。试验周期为一个学期,18周。在本研究中,利用口语测试、问卷调查和访谈等方式收集数据,以评估两个班学生的口语流利程度,并收集实验班学生对语块教学法的评价。第一周,进行口语测试,了解两个班学生的英语口语水平,并将实验班学生分为高、中、低水平叁组;进行问卷调查,了解其英语口语学习过程中存在的问题。在接下来的16周中,实验班的学生在口语教学过程中采用语块教学法,而控制班的学生则采用常用的交际教学法,进行英语口语教学。在进行了17周的实验之后,再针对两班学生的英语口语学习进行口语测试和问卷调查,以了解他们英语口语流利度的差异和对语块教学法的评价。最后一周,从实验班随机选取6名学生,并由笔者进行访谈,以了解实验对象对语块教学法的态度和学习动机。借助SPSS 21.0数据进行定量和定性分析,目前得出以下结论:(1)与常用的交际教学法相比,语块教学法可以提高学生的英语口语水平,其中对高、中水平层次的学生影响较大,但对低水平的学生影响较小。(2)语块输出种类和数量的提高对高,中,低水平层次学生的口语流利程度都有不同程度的提高。(3)语块教学过程中语块的加工和提取减轻了重构话语表达的句法负担,缩短反应总时间,提高语速和音速。本研究通过文献综述及对国内外相关研究的回顾和总结发现对语块教学路径在高职高专非英语专业学生口语教学中的应用进行研究对其口语流利度的提高有一定的研究和指导意义。笔者根据本次实验结果也就未来的语块教学提出了改进的建议,包括:聚焦核心语块,重视语块的积累,重视在具体语境中练习,重视沟通与模仿等。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-05）
陈炜[3]（2018）在《基于输出假设故事复述策略对初中生口语流利度影响的实证研究》一文中研究指出英语口语作为英语教学中的一个重要方面,日益受到大家的重视与关注。如何学习口语与提高口语流利度也是大家所关注的问题。作者试图通过研究找到有效提高口语的学习方法。本文是基于输出假设理论的故事复述策略对初中生口语流利度影响的实证研究。其中所研究的两个问题是:1.故事复述策略对口语流利度有哪些方面的影响?2.在这些影响中哪些最为显着?为了回答研究问题,这次实证研究采用了定性研究的方法。受试者是长沙市麓山国际实验中学九年级1417以及1418两个班的学生。其中一个班为控制组,人数为60;另一个班为实验组,人数为58。经过对控制组以及实验组的前测分析,两组成员的口语流利度在实验前没有明显差异。通过实验前的问卷调查,得出受试者在实验前是否使用故事复述策略练习口语以及目前的使用状态。在实验过程中,实验组的学生使用故事复述策略的方式进行口语练习,而对照组的学生采用背诵的方式。两组学生根据老师的作业要求完成口语练习并且使用录音机,智能手机或者MP3等音频刻录设备记录下口语音频并上交给作者。作者使用Cool EditPro对实验对象的音频进行分析并且转写为英文,然后基于口语流利度8项指标分析出每一个音频所对应的的数据。把数据分类归总之后,作者使用SPSS(15.0版本)对数据进行分析并得出实验结果。(根据答辩老师修改)实验后测数据分析与对比,作者发现两组受试者在口语流利度各纬度与指标上表现出不同的变化。实验组的受试者在语速(SR)与发音速度(AR)方面进步明显大于对照组的学生,其中SR的P值为0.025,AR的P值为0.026;实验组的平均语流长(MLR)平均值也明显大于对照组,P值为0.008;其中差异性最大的是无错误的T-单位与全部T-单位之比(REFT),P值为0.000。实验结果显示故事复述学习策略有助于提高学生的口语流利度,使用故事复述策略学生在很大程度上提升了他们的口语流利度,除了在语速、发音速度、平均语流长等方面有所改善与提高之外,受试者所产出的正确语句比例也有显着的变化。通过研究,本文认为故事复述策略对学生的口语流利有很大的提升与促进作用。此研究对今后的英语口语教学与测试提供了一定的教学案例以及研究方向。英语学习爱好者亦可运用故事复述策略来提高口语流利度。(本文来源于《湖南大学》期刊2018-04-20）
付佩宣,王建勤[4]（2017）在《自我语言调控对二语学习者口语流利度发展的影响》一文中研究指出二语学习者在进行口头交际时,常会使用重复、替换等方法来帮助表达。以往的研究通常将这些行为视为学习者的自我修补或交际策略,认为其作用在于使交际顺利进行;同时,也认为它们是学习者表达不流利的表现。而在输出理论的创始人Swain看来,学习者的这些行为属于自我语言调控,是提高流利度的必要手段。为验证自我语言调控在学习者口语流利度发展中的作用,采用实验研究的方法,考察了不同水平汉语学习者的自我语言调控行为与其口语流利度发展的关系,并结合学习者的口语语料进行了分析。结果表明:学习者的自我语言调控在其口语流利度各方面的发展过程中发挥着不同的作用。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2017年03期）
宋倩[5]（2017）在《信息输入方式对英语口语流利度影响研究》一文中研究指出以Peter Skehan的"输入—中心处理—输出"信息处理框架为基础,通过定量和定性相结合的方法,从信息输入方式的角度考察听力信息输入和视听信息输入对口语流利度的影响。采集了非英语专业本科生分别接受听力、视听材料后进行1分钟口头陈述的口语语料,利用Praat和SPSS软件统计分析了两次口语输出中流利度指标的变化。研究发现,两次信息输入方式下,口语产出流利度在停顿、平均语流长两项指标上呈现显着性差异,且视听输入下被试口语输出的停顿次数明显少于听力输入下的口语输出,平均语流长明显变长。平均停顿长、平均修复次数、每分钟音节数叁项指标的差异性不显着。由此得出,视听输入较听力输入下被试处理和加工信息的能力更强,语言输出更加流利。(本文来源于《北京邮电大学学报(社会科学版)》期刊2017年04期）
陈冬敏[6]（2017）在《肯尼亚汉语学习者口语流利度发展过程案例研究》一文中研究指出在国内对外汉语口语教学界,对汉语口语流利度发展状况进行描述的研究并不多,对汉语口语流利度发展状况进行定量分析的研究更是少之又少。本研究在总结以往国内外学者研究的基础之上,采用定量分析的方式对肯尼亚肯雅塔大学孔子学院初级阶段某班级的四名汉语学习者一学期的汉语口语流利度发展情况进行研究。本研究共呈现了四名肯尼亚汉语学习者24个短期发展轨迹图和6个长期发展轨迹图,并从中发现了肯尼亚汉语学习者口语流利度发展的一些规律:学习者经过一个学期的汉语学习,在语速、平均语流长度、平均沉默停顿长度等方面都较之前有了明显变化,这说明学习者的肯尼亚学习者整体的汉语口语流利度有所变化,但这些变化并不仅仅是进步,研究结果表明,经过一个学期的汉语学习,学习者在某项流利度指标上可能以进步为主,但整体却可能以退步为主。这说明对于某些学习者来说在学习初期可能更加重视语言的准确度而忽视的流利度的发展。此外本文还对导致肯尼亚汉语学习者汉语口语流利度发生变化的原因进行了分析,认为流利度、准确度和复杂度之间的辩证关系、学习者的个人差异、课堂外接触汉语的情况以及课堂上教师或课堂环境等各种因素都影响着肯尼亚汉语学习者的口语流利度发展,笔者据此提出了一些教学建议,希望对对外汉语教师以及汉语学习者提供一些有用的帮助。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-05-20）
张国栋[7]（2016）在《语块教学对护理英语口语流利度的影响》一文中研究指出本实验将语块教学引入护理英语课堂。乐山职业技术学院国际护理专业两个自然班分别作为实验组及对照组参与该教学实验并接受测试。测试结果利用SPSS11.5分析口语流利度指标。分析结果表明语块教学能有效提高护理英语口语流利度。(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2016年10期）
程瑜[8]（2016）在《提高高职学生英语口语流利度的教学方法选择》一文中研究指出随着当前世界经济的不断发展,各行各业的国际化的程度不断地深化,越来越多的企业已经意识到英语口语交流的重要意义,对毕业生的英语水平也提出了更高的要求。对于高职学生来说,其毕业之后就要进入社会从事不同的工作岗位,对于他们来说,进一步的提高他们的英语口语流利程度的意义深远,甚至直接影响他们的工作质量以及生活水平。本文主要是高职学生,分析了英语口语流利度当前的现状,同时提出了一些较为合理的教学方法。(本文来源于《长江丛刊》期刊2016年25期）
张春花,陈默[9]（2016）在《韩语母语者汉语口语流利度研究》一文中研究指出本文以韩语母语者为研究对象,考察语言水平对第二语言学习者汉语看图说话表达流利度的影响。研究结果显示,流利度内部特征的发展是复杂的、非线性的。随着语言水平的提高,从速度流利度来看,平均语流长度、语速和发音速度均进步显着;从间断流利度来看,无声停顿率、充实停顿时长比和充实停顿率并没有得到显着提高;从修复流利度来看,中级汉语水平学习者在错误开始率和纠正率上明显高于其他语言水平,高级汉语水平在重复率上明显高于其他语言水平。(本文来源于《汉语应用语言学研究》期刊2016年00期）
任慧芳[10]（2016）在《提高高职学生英语口语流利度的教学方法选择》一文中研究指出英语作为国际语言在社会交流与工作中的作用越来越重要。英语教育注重听说读写的全面发展,而口语教学在英语教育中占据着重要地位。但同时,调查统计显示高职学生的整体英语口语水平不高,这说明高职英语口语教学方法还需要进一步优化与完善。本文将浅析高职英语口语教育中存在的问题,并探讨提高英语口语教学质量的措施,希望可以推动英语教育的发展。(本文来源于《陕西青年职业学院学报》期刊2016年02期）
口语流利度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高职院校英语口语教学的目标是培养学生运用英语的能力,提高其听说技能,尤其是提高学生的口语交际能力。口语交际能力主要取决于语音、语调、清晰度、流利性、恰当的词汇、正确的语法、充实的内容和清晰的逻辑,而口语流利度是衡量口语能力的重要指标之一。在我国,很多学生,包括高职院校非英语专业的学生,尽管其已有十多年的英语学习经历,但仍然很难用英语进行流利交际。就英语教学法而言,交际教学法在英语口语教学中被广泛应用,但由于高职非英语专业学生自身英语基础薄弱,大班合堂授课,及授课时间等因素的限制,这一教学方法在实施过程中也有其局限性。近年来,越来越多的语言学家意识到语言产出不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程。语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成(Lewis,1993)。目前语块教学法已经开始被应用到英语教学中,且成为众多语言学家和语言教育者研究的热点,但语块教学路径对高职院校非英语专业学生的口语流利度的影响的实证研究相对较少。因此,本文通过语块教学路径在高职院校非英语专业学生口语学习中的应用,来分析语块教学路径对高职非英语专业学生口语流利度的影响。本研究试图回答以下问题:(1)与常用的交际教学法相比,语块教学是否更加能够提高具有高、中、低不同英语水平的高职高专非英语专业学生口语流利度?(2)语块输出种类及数量对不同英语水平的高职高专非英语专业学生口语流利度有何影响?(3)语块教学中语块的加工和提取对高职高专非英语专业学生口语流利度有何影响?本研究试图通过口语测试,收集数据并通过定量分析来回答以上问题,再将调查问卷和访谈的方式通过定性分析来了解学生对语块教学路径这一方法的认识和看法。本研究选取山东英才学院两个班级60名非英语专业学生为研究对象。其中一个班级30名学生为实验班,采用语块教学策略;另一个班级30名学生为控制班,采用传统语法教学法。试验周期为一个学期,18周。在本研究中,利用口语测试、问卷调查和访谈等方式收集数据,以评估两个班学生的口语流利程度,并收集实验班学生对语块教学法的评价。第一周,进行口语测试,了解两个班学生的英语口语水平,并将实验班学生分为高、中、低水平叁组;进行问卷调查,了解其英语口语学习过程中存在的问题。在接下来的16周中,实验班的学生在口语教学过程中采用语块教学法,而控制班的学生则采用常用的交际教学法,进行英语口语教学。在进行了17周的实验之后,再针对两班学生的英语口语学习进行口语测试和问卷调查,以了解他们英语口语流利度的差异和对语块教学法的评价。最后一周,从实验班随机选取6名学生,并由笔者进行访谈,以了解实验对象对语块教学法的态度和学习动机。借助SPSS 21.0数据进行定量和定性分析,目前得出以下结论:(1)与常用的交际教学法相比,语块教学法可以提高学生的英语口语水平,其中对高、中水平层次的学生影响较大,但对低水平的学生影响较小。(2)语块输出种类和数量的提高对高,中,低水平层次学生的口语流利程度都有不同程度的提高。(3)语块教学过程中语块的加工和提取减轻了重构话语表达的句法负担,缩短反应总时间,提高语速和音速。本研究通过文献综述及对国内外相关研究的回顾和总结发现对语块教学路径在高职高专非英语专业学生口语教学中的应用进行研究对其口语流利度的提高有一定的研究和指导意义。笔者根据本次实验结果也就未来的语块教学提出了改进的建议,包括:聚焦核心语块,重视语块的积累,重视在具体语境中练习,重视沟通与模仿等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口语流利度论文参考文献
[1].陈纪荣.中级汉语口语流利度案例研究[D].山东师范大学.2019
[2].张悝悝.语块教学对高职学生英语口语流利度影响的实证研究[D].山东师范大学.2018
[3].陈炜.基于输出假设故事复述策略对初中生口语流利度影响的实证研究[D].湖南大学.2018
[4].付佩宣,王建勤.自我语言调控对二语学习者口语流利度发展的影响[J].华文教学与研究.2017
[5].宋倩.信息输入方式对英语口语流利度影响研究[J].北京邮电大学学报(社会科学版).2017
[6].陈冬敏.肯尼亚汉语学习者口语流利度发展过程案例研究[D].山东师范大学.2017
[7].张国栋.语块教学对护理英语口语流利度的影响[J].文理导航(下旬).2016
[8].程瑜.提高高职学生英语口语流利度的教学方法选择[J].长江丛刊.2016
[9].张春花,陈默.韩语母语者汉语口语流利度研究[J].汉语应用语言学研究.2016
[10].任慧芳.提高高职学生英语口语流利度的教学方法选择[J].陕西青年职业学院学报.2016
论文知识图
获得的例句](http://image.cnki.net/GetImage.ashx?id=SDWY2009030090001&suffix=.jpg)
