李蓓玲[1]2008年在《高中语文研究性学习初探》文中研究指明语文,作为一门博大精深、内蕴深厚的母语课程,本应该成为中国人的骄傲,可现实中语文教学成为众矢之的,社会上对语文教学的不满声此起彼伏。面对这种严峻的现实,语文教学改革势在必行。于是,我们设想把研究性学习与语文课堂教学有机结合起来,这样既发挥了研究性学习的优势,又强化了课堂作为主阵地的功能。本论文在对语文课堂教学中进行研究性学习的理论研究的基础上,结合语文教学改革的实践,对其做了一定意义上的反思。主要从以下几方面作出阐述:一、论文第一章对研究性学习的理论进行了简单概括。介绍了研究性学习的内涵、发展历程、发展现状。二、论文第二、叁、四章阐述了“高中生为什么要开展研究性学习”。介绍了研究性学习开展的理论依据和实践依据,以及开展的意义。文章对高中语文研究性学习做了概念性的界定并分析了其特点。叁、论文第五章结合语文新课标的要求,探讨了高中语文研究性学习的具体开展情况,并分析了对高中语文研究性学习的影响因素。四、论文第六章对在语文课堂教学中进行研究性学习进行了反思。这是希望教育工作者在教学改革中,知所趋避,这样才能使探索之路越走越通畅。在语文课堂教学中进行研究性学习体现了课堂教学改革与现代教育理念的有机结合,为语文教学和学生学习带来了深远影响。
刘强[2]2004年在《语文研究性学习初探》文中提出研究性学习作为一门独立的必修课程,列入普通高中课时计划已有叁年多了。与此同时,作为一种学习方式,研究性学习也悄然改变了学科课程的传统教学模式。本文借鉴了现代教育科学理论和传统语文教育经验,从新世纪语文学科教学改革的需要出发,阐述了以研究性学习方式重构语文教学设计的观点和方法。内容分为引言,语文研究性学习的背景、含义及特点,语文研究性学习设计,结语四部分。按照引入研究性学习方式的不同,笔者把语文研究性学习设计分为课堂研究性学习设计和综合课题式研究性学习设计两部分。本文重在以语文教学实践中的一些思考和实例,说明在语文教学中引入研究性学习观念的必要性、可能性,操作方法具体,可借鉴性强。
韦文芹[3]2014年在《新课标下高中语文研究性学习初探》文中研究表明在传统的高中语文教学中,教师的教学内容更多的是针对课本的应试教学,学生则是在一味的模仿和学习。随着新课程理念的深入,新课标下的高中语文教学对研究性学习的教学力度不断增强。本文将从研究性学习内涵出发,就如何实现高中语文有效的研究性学习进行讨论。一、研究性学习的内涵自从新课程理念实施以来,研究性学习就一直是广大教师热捧的对象。但是,就研究性学习的具体定义和实施方法还没有明确的规定。笔者从高中语文教学角度出发,总结出研究性学习就是通过学生自主参与、自主学习、自主总结的手段,端正学习目标,将学生的外在知识与内在经验相结合,培养学生创新能力和创造性思维,促进学生
宋志慧[4]2008年在《中学语文研究性学习探讨》文中认为“语文研究性学习,是指在语文学习中,学生在教师的指导下,从探究语文学习中的问题出发,以类似科学研究的方式主动地获取语文知识、应用语文知识、从而解决语文学习中的问题,并从中培养创造能力、实践能力以及探究气质的一种语文学习方式。”近些年来,旨在培养学生的探究性、创造性,造就学生全面发展的语文研究性学习,是语文教学改革的时尚话题,也是我国基础教育课程改革的一大发展趋势。本文试从以下五个部分来探讨语文研究性学习:第一部分主要探讨了语文研究性学习的内涵与特点。从语文研究性学习的上位概念一研究性学习的定义和特点入手引申出语文研究性的含义和特点。第二部分论述了语文研究性学习开展的必要性和可行性。革除传统语文教学积弊、促进学生全面发展以及实现教师职业成长是语文研究性学习开展的必要性所在。语文学习内容的开放性、语文学习与语文能力形成的实践性以及文本解读的多元性使得语文学科具有开展研究性学习的可行性。第叁部分是对语文研究性学习实施现状的调查和分析。通过对学生和教师分别进行问卷调查,发现语文研究性学习的实施现状不尽如人意,仍存在诸多问题。本节着重对学生和教师两方面存在的问题进行了分析。针对教师在语文研究性学习教学过程中存在的两大问题:教学策略和评价方法的欠缺,提出了第四部分—语文研究性学习的教学策略和第五部分—语文研究性学习的评价方法。第四部分的教学策略主要从宏观和微观两方面进行论述。宏观教学策略包括民主性策略、合作性策略、生活性策略和活动性策略四种;针对语文研究性学习有语文课堂研究性学习和专题式语文研究性学习两种形式,微观教学策略即具体教学策略分别对两种形式的教学策略进行了探讨。第五部分从语文研究性学习的评价原则入手,提出了语文研究性学习的四种评价方法。
吕雪锋[5]2015年在《小学语文研究性学习初探》文中研究指明语文研究性学习能激发学生的学习兴趣,能较好地整合知识和能力,有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、创新能力等。本文从四方面浅谈了开展小学语文研究性学习取得的初步成效。一、在教材中发现课题进行语文研究性学习;二、在活动中发现课题进行语文研究性学习;叁、在生活中发现课题进行语文研究性学习;四、利用网络,拓展研究时空。
黄立静[6]2007年在《中学语文研究性阅读教学探析》文中进行了进一步梳理研究性阅读是一种比较高级的阅读方式,它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来创新,来提出新观点,建立新思想。在中学阶段,研究性阅读是以培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的新的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分,也是在语文教学中运用新一轮基础教育课程改革所倡导的“探究学习方式”的一种有效手段。但是,什么是研究性阅读?研究性阅读有哪些特点?它与一般的研究性学习、传统的阅读教学有什么联系和区别?怎样有效地指导学生开展研究性阅读?许多语文教师对这些问题的认识不一致,在教学实践中也往往不知如何操作,或者说操作了但效果不佳,甚至效果还不如原来,这就让人们对研究性阅读产生怀疑。本文试图在这种新一轮课程改革大力倡导建构性学习的背景下,着眼目前的阅读教学现状,陈述自己对语文研究性阅读教学的一些理论思考和实践反思,期望对于现阶段的研究性阅读教学有所裨益。论文由六章构成。绪论简明阐述该选题的背景和研究的现实意义。第一、二章在对相关材料分析的基础上对研究性阅读和研究性阅读教学做出了概念界定:研究性阅读是指在课堂或课外阅读过程中,学生通过自主探究和合作学习等方式研读文章,获取信息,掌握阅读策略,在阅读中联系社会生活,进而内化为解决实际问题的能力的阅读活动。以研究性阅读为主要方法,学习阅读策略为初级目标,使学生成为一个自觉的读者,并在阅读中提高学习和生活的能力为终极目标的阅读教学活动就是研究性阅读教学。本章还分析了研究性阅读的主要理论依据。叁、四章对语文研究性阅读教学的特点、目标以及语文研究性阅读教学对教师的要求进行了论述。第五章则着重从语文研究性阅读教学的实践方案进行了具体细致的理论思考与实践探索。第六章针对研究性阅读教学实践中存在的不足进行反思。
包春雷[7]2010年在《高中语文新课程研究性学习探究》文中指出当今世界是以知识经济为主导的知识型社会,知识型经济使知识创新成为社会对人才的一个基本要求。教育应打破知识权威和教师权威,强调培养学生的创新意识和能力,鼓励和引导学生进行研究性学习,给学生创新意识和能力的培养提供一个宽松的空间。“研究性学习”是培养学生自主发现和提出问题,收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面探究能力的学习方式。本文是将“研究性学习”作为一种学习方式来理解和运用的。文章从开展语文研究性学习的目的和意义入手,在解析“研究性学习”的内涵和特点的基础上,从理论和实践的角度,论述了语文研究性学习在高中教学中的可行性,进而提出了研究性学习在语文教学中的具体实施流程和方法,并用具体实例论证。为新课程背景下,研究性学习在语文实际教学中的开展,提供思路。关注每个人终身学习的需要,为每个个体的终身发展奠定基础,时代赋予了普通高中教育的崇高使命。“研究性学习”的实施,给语文教育带来了生机和挑战,作为一种全新的学习方式,它将逐渐被人们接受并认可。因此,我选择了这个题目进行初步的探讨和研究。
蔡结生[8]2003年在《在语文研究性学习中培养自主学习能力初探》文中提出研究性学习从含义来看，它有狭义和广义两种解释。狭义上，它作为一种专题研究活动，是一门独立的课程；广义上，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。本文所指的语文研究性学习正是从广义上来说的。 就语文学科来说，学生理解和运用语言文字的能力，只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，这就必然要强调学生必须作为语文学习的主体，要求学生在语文学习中自主地探究问题——这正是其价值所在。因此，学生的自主学习能力可以在语文的研究性学习中得到很好的培养。诚然，有些语文知识通过课堂讲授来学习是最佳的途径，但是教师的讲授毕竟只是从外部灌输信息，学生接受的效果如何，取决于学生学习的主观能动性。所以依托语文研究性学习这种学习方式，必将大大地促进学生自主学习能力的提高。 本文力图通过吸收国内外研究性学习的理论精华，结合语文学科特点和教学实践，从广义上的研究性学习在语文学科中如何操作运用出发，构建适应素质教育要求的中学语文教学新形式，以达到提高中学语文教学效率，培养学生自主学习能力的目的。
田磊[9]2013年在《我国高中语文研究性学习的问题与反思》文中提出学术界对于高中语文研究性学习的研究，遍布于语文研究性学习的概念、理论基础、语文研究性学习的实施、语文研究性学习的评价，以及语文研究性学习存在的问题和解决策略等各个方面，其中研究的焦点集中在语文研究性学习的实施层面上，研究者提供了很多具体的实施方案。针对语文研究性学习实施的不足之处，特别是针对语文研究性学习在为数不少的中学里热闹了一阵子后，便刀枪入库、偃旗息鼓这一现象，一些研究者也发现了部分问题，比如教师观念陈旧，学校信息资源缺乏，学生的课业负担重等等。但这些研究成果很少把实施过程中的不足之处作为专门的研究对象，缺少对这一教育改革中出现的问题的反思。本文结合部分地区实施语文研究性学习存在的问题，探析语文研究性学习实施过程中存在的问题，进而尝试找出改革失败的原因，这些原因包含对语文研究性学习认识的误区，语文研究性学习实施中的不当，外部环境制约语文研究性学习的开展等内容。笔者又尝试着从高中语文研究性学习实施的必要性入手，提出了推进高中语文研究性学习的策略，宏观教学策略包括：民主性教学策略、合作性教学策略和生活性教学策略；具体教学策略包括：课堂模式下的语文研究性学习和专题式的语文研究性学习。
唐会洲[10]2013年在《小学语文研究性学习初探》文中研究指明在小学语文教学中要指导学生研究性学习,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,培养学生应用知识解决问题的能力。
参考文献：
[1]. 高中语文研究性学习初探[D]. 李蓓玲. 上海师范大学. 2008
[2]. 语文研究性学习初探[D]. 刘强. 辽宁师范大学. 2004
[3]. 新课标下高中语文研究性学习初探[J]. 韦文芹. 语数外学习(高中语文教学). 2014
[4]. 中学语文研究性学习探讨[D]. 宋志慧. 曲阜师范大学. 2008
[5]. 小学语文研究性学习初探[J]. 吕雪锋. 学周刊. 2015
[6]. 中学语文研究性阅读教学探析[D]. 黄立静. 河北师范大学. 2007
[7]. 高中语文新课程研究性学习探究[D]. 包春雷. 内蒙古师范大学. 2010
[8]. 在语文研究性学习中培养自主学习能力初探[D]. 蔡结生. 福建师范大学. 2003
[9]. 我国高中语文研究性学习的问题与反思[D]. 田磊. 河北师范大学. 2013
[10]. 小学语文研究性学习初探[J]. 唐会洲. 新课程(上). 2013