山东省枣庄市薛城区周营镇金马小学277000
摘要：语文学科是基础工具学科，它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。语文学科中的阅读能力是一种特殊能力，它是人类认识事物进行信息交流的基本功能。要想取得较高的阅读能力，必须要有一定数量的字词储备，进而使之具备对语言文字敏锐的感受能力。加强语言文字训练，是阅读教学功能的体现，是改变阅读现状的具体实施过程，也是明确阅读教学目的与手段关系的根本所在。
关键词：语言文字训练途径
阅读教学是语文教学的基本环节，是培养学生获取知识的重要手段。如何培养小学生的阅读能力，是小学阅读教学中最重要的训练内容，也是学生理解语文的重要方法和必须具备的能力。因此，在阅读教学中加强语言文字的训练有着更重要的意义。
一、加强语言文字的训练，是阅读教学功能的体现
阅读教学一个重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。所谓书面语言，是指课文的字、词、段、篇，要培养能力就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。小学语文大纲明确指出：“教师要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学校理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”这段话明确地指出阅读教学的要求及阅读教学的顺序。怎样才是真正意义上的读懂课文，教师一般应按下面的过程指导学生阅读：这一段的几句话，哪些是重点词句，怎样理解这段话主要讲的是什么；表达了怎样的思想感情；是怎样表达思想感情的。这种教学顺序是符合学生认知规律和学习语文规律的。这样的训练，有利于逐步培养学生的阅读能力，体现阅读教学的功能。
二、加强语言文字训练，改变阅读教学的现状
在目前的小学语文阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖试”分析、理解现象仍很严重。课堂上教师一串又一串的提问和繁琐的讲解，挤占了学生自悟的空间，磨灭了学生学习语文的热情，学生也就不可能成为学习的主人，教师教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层面上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实。因此，要培养小学生的阅读能力，就必须改进阅读教学方法，把课堂作为学生的训练场，让学生在长期的训练中真正经历语言文字训练过程;在学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的过程中，做到真正意义上的语言文字训练，逐步形成阅读的能力。
1.初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言
面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美、语言的美。范读、配乐朗诵、诗朗诵、讲故事，都是教师采用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们自由阅读，指名读或齐读，这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生阅读、指名读、教师引导或者有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外，还要对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
2.精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解
（1）在理解课文中玩味重点词语。对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语，进行语言文字训练。
（2）联系上下文深入体会分析，平常词语寓深情。课文中句子之间的关系很复杂,有些词语若要学生直接从字面理解很难弄明白,如果引导学生读懂前后句子间的关系,就会很容易理解了。小学语文课本中有些写景、状物的文章,作者为渲染当时气氛所使用的词语,学生在理解时就一定要结合当时所描写的情境,才能正确理解词语的意思,扫清课文阅读的障碍,很好地理解课文内容。
三、加强语言文字训练，明确阅读教学中目的与手段的关系
教师应正确处理好教学的目的与手段的关系，应明确手段是为达到教学目的服务的，教学目的决定教学手段，阅读教学的主要目的是培养学生理解和运用语言文字的能力，其首要任务是培养浓厚的阅读能力，而要达到这个目的，完成这个任务的主要方法是培养学生的思维能力。思维和语言是互为依存的关系，任何人都不能离开语言去思维。正如，语文教学大纲中所指出的“语言和思维密不可分，在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展”那样，要发展学生的思维必须进行语言文字的训练，要发展学生的语言，就必须进行思维训练。因此，为了培养学生阅读能力就必须加强语言文字的训练。
在教学中，教师要引导学生运用不同的方法，启发学生独立思考，以达到训练学生语言文字的目的。同时要认识到，语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文，进行语言文字训练的。语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成学生语言的全面化，达到小学语文阅读教学的目的。