关注学困生转化做好初高中衔接
李翠萍
摘要：转化学困生一直以来是教学中很难攻克的一大难题。作为教师，把爱融入教学，以积极的心态看待学困生，以诚恳的态度倾听他们的心声是解决学困生最有效的方法。
关键词：学困生；教师素质；教学方式；情感交流
作者简介：李翠萍，任教于河南省石家庄市十四中学
“冰冻三尺，非一日之寒”。由于诸多的因素，尽管高一学生学英语已经好几年，根据前面的调查结果及成绩显示，百分之百的学困生对英语的认识与兴趣都存在很大的困惑与偏见。如何正确引导学困生摆脱困境，顺利进入高中阶段的学习，做好初高中衔接，成了高一英语教师面临的一大课题。在个人的教学实践中，在目前新课改的大力倡导下，笔者认为教师角色的转变和教学策略的发挥具有决定性作用。采取的具体措施如下：
一、提高教师自身素质
首先，提高自身语言修养，过好语音语调关。要尽量用比较纯正的发音和优美的朗读来感染学生，使他们产生一种悦耳的美感。
其次，增加自身的阅读量，扩大与外界的接触，拓宽自己的知识面。问卷调查中学生最喜欢的老师比例最高的是--知识渊博的老师。
第三，提高自身运用现代化教学手段的能力。尽量运用多媒体等手段，创设适合教学内容的课堂氛围，多方面调动学生学习的积极性，给课堂注入新的活力。
二、搞好入门教学
新生入学后，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语组织课堂教学，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。尽可能多地指导学生的学习方法，如教学单词，通过坚持训练及方法指导，培养学生拼读单词和轻松记忆单词的能力；这样做不仅夯实基础，而且做好了初高中知识的衔接。让学生平稳过渡。
三、引导学困生有效参与自主学习的活动
1.明确责任。引导学困生主动参与自主学习活动。
“任务应付型”、“袖手旁观型”的学生的存在，并不仅仅是因为学习的兴趣问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。
2.课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。
知识基础、智力水平相对落后，思考问题、解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程：学习任务是在课堂起始的5分钟明确的，然后用3、5分钟学生独立探索，3、5分钟合作学习，7、8分钟组间交流、归纳总结，然后巩固应用。这样的课堂对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们的对策是，课前导学，让学生提前一天明确学习的课题--课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢？
方案一：个别指导
方案二：“学习提示锦囊”导学。这是我们设想的一种课前导学方案，在实践中取得了一定的成效。“学习提示锦囊”的制作：教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。命名为“学习提示锦囊”，取锦囊妙计之意，以激发学生的兴趣。
3.课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。
首先，要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。
其次，因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示。对学习材料不足的，提供一点材料。对知识准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”。对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗”、“这个结论完善吗”，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。
课堂个别“导学”是对学困生很有帮助的学习指导形式，首先它做到了师生的面对面个别化交流互动，具有很强的针对性，真正做到了因材施教。其次它安排在课堂中进行，在课堂情景中及时进行辅导比课外离开情景的“补习”更有利于学困生学习活动的有效进行。三是它不占用教师和学生的课余时间，保障师生的休息与活动时间。四是它让教师走下了讲台，蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
4.实行督导制。将若干个学困生分给若干个优生，让优生关注他们，帮他们制定学习计划，并督促他们完成。
四、重视课堂教学，做好能力与兴趣培养
1.培养学生听说能力，注重消除学生怕羞情绪。
外语教学的最终目标是通过听说达到会运用这种语言的能力。学困生的困难会更大，课堂上尽力给他们创造机会，遇到困难多鼓励，防止旁人嘲笑、讥讽，以消除他们的怕羞情绪。只要他们会说一句英语，而且能在全班同学面前实际运用，就应及时给予肯定。以此提高他们学习英语的自信心。
2.综合运用各种教学手段，激发学生学习英语的兴趣。
苏赫姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识；不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就成为学生的负担。”因此，课堂45分钟教师要拓展教材外延，增强学科趣味性。
首先，穿插一些“启发式”的英语游戏、绕口令、猜谜语、学唱英文歌曲等达到寓教于乐。在这些活动中，多给学困生提供机会，使他们感受到自己是学习的主人。而且，当他们遇到困难，要及时给予帮助，消除难堪，不伤害他们的自尊心。
其次，组织4-5次任务型创新实践课。
第三，组织进行一些英文著名电影的欣赏。如和教材同步的《荒岛余生》、《侏罗纪公园》、《哈里·波特》等。这样不仅使学生对课文内容有了更深的了解，而且提高了学生的欣赏水平，对英语文化有了深层次的体验。
五、培养学困生的成功感
作业和任务布置分层进行，分A、B、C三种。A种注重知识的拓展延伸；B种注重教学重点的突破；C种为最基础知识的夯实。让学生自由选择，学困生根据学情选择适合自己的种类，并适时地进行展示和鼓励，让他们时刻体会到一种完成任务的成就感。这样做既顾及到学困生的自尊心，也为他们的进步奠定良好的基础，从而逐步培养其学习的兴趣。
六、情感交流，让心与心的交融开启学困生通向成功的大门
一位大师曾说：“情感具有极大的鼓舞力量”。尊重学困生的人格，尊重学困生的认知能力和过程，以宽容和耐心，遵循循序渐进的原则，对于他们的每一点进步，通过鼓励激发他们学习的兴趣和信心。课堂上营造幽默、风趣、活泼、平等、合作、交流的氛围，让学困生在快乐的笑声中感受学习的乐趣，最终融入课堂。
参考文献：
[1]王春梅,辛宏伟.学困生的学习心理障碍与教育对策[J].教育探索，2003(4).
[2]陈平.走近“学困生”[J].江苏教育，2003(7).
作者单位：河南省石家庄市十四中学
邮政编码：450047
OnTransformationofSlowStudentsandTransitionfromJuniorSchooltoSeniorSchoolTeaching
LiCuiping
Abstract:Transformingslowisadifficulttaskinteaching.Asteachers,puttingloveintoteaching,treatingstudentswithpositivepsychologyandsincereattitudeistheeffectivewaytotransformthem.
Keywords:studentswithlearningdifficulties;teachers’quality;teachingways;sentimentcommunication