辽宁省朝阳县柳城街道中心小学122000
《品德与社会》课教学是以提高学生综合素质、以适应社会生活能力为宗旨的，而要达到这一目的，光靠《品德与社会》课教材中所罗列的知识及教师仅在课堂上的有限传授是远远不够的，最关键的是，要使学生在教师的激发引导下，使每一个学生产生认识社会、了解社会、走向社会的积极向上的美好情感，从而促使学生主动地去观察、适应社会，培养他们融入社会的意识，从而训练他们的社会观察能力和人际交往能力，真正学会做人，学会生活，促进学生综合素质的全面协调发展。
明理——激情——导行是《品德与社会》课对孩子进行教育的主要环节。因此，在课堂教学中，教师要注重巧妙引导，激发学生的求知欲，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，要让学生在教师有目的的引导下，动手，动脑，动口，真正做到以学生为主体、教师起辅导作用的课堂主辅地位。
通过几年的《品德与社会》课的教学实践，我认为应抓好以下几方面的工作促进学生综合素质的全面协调发展。
一、做好课前准备，重视资料积累
上好《品德与社会》课，尤其是上好《品德与社会》拓展与合作课，首先，要做好课前充分准备。我在课前预先向学生布置，从各类书、报、杂志、相片中收集全相关资料，活动中学生事先做好充分的准备，争着展示自己收集的材料，气氛相当活跃。
二、重视媒体的应用
1.要充分利用现代化的多媒体教学手段，全面提高学生的学习兴趣。
2.要充分利用课文中的插图等直观教具和挂图，使学生能够直观地、形象地理解和掌握课文内容。
三、引导学生自主学习
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在其参与的各种活动中，通过自身与外界的相互作用来实现的，为此，由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。因此，要根据教材特点，为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等和谐的气氛中，引发学生积极的学习兴趣，真正地让学生由被动变学习为主动学习。
教学中，经常进行看图说话、自我介绍等形式来激发学生讨论学习的兴趣。创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展，提供更加广阔的学习空间。课堂上让学生联系自己、班级、自然和社会多讲、多讨论，提高学生的观察能力，锻炼学生的语言表达能力。经常带领学生走出课堂，到社会中亲身实践，在自然生活中观察，在社会实践中提高学生的能力。
四、情境教育，主动参与
《品德与社会》课内容丰富，如果采取满堂灌的教学方式，势必使学生感到枯燥乏味、没有兴趣。要加大课改力度，摒弃传统的教学方式，要经常让学生担任情境中的角色，学生在参与活动时，积极思考如何达到情境要求，其他学生观看后做适当的评价。如此一来，学生的积极性调动起来了，课堂气氛也活跃了，真正做到了以学生为主体，教师处于辅导地位。
五、正确导行，体现生活性和自主性
1.导行的内容要体现生活性。
导行的内容要生活化，以往的《品德与社会》课教学，是课堂教学与生活脱离，然而，学生是生活中的主人和实践者，在成长过程中，他们必然耳濡目染了一些社会现象。因而，在导行课堂教学过程中，尤其不要回避现实生活中学生遇到的种种矛盾、种种困难，让导行内容接近生活、贴近生活、融入生活。
正如陶行知先生曾经说的“生活即教育，社会即学校”。因此，我在导行教学过程中，从儿童的生活实际出发，选择与儿童生活关系密切、切实需要的内容，按照主题需要进行科学合理的有效整合，以正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活。在立足于学生现实生活经验的同时，也关注他们的未来生活。
2.导行的对象要体现自主性。
苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。教师在导行教学中，学生能做的事自己做，能发现的问题自己发现；能思考的问题自己独立完成——解放他们的双手，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界。
六、采用良好的评价方法
1.教师观察记录描述性评语。
教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做好记录。
2.学生自评。
教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。
3.学生互评。
学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
通过几年的教育教学实践，教学效果良好，达到了预期的教学目的。