呼和浩特市民族实验学校赛音其其格010010
摘要：一堂高效的课堂教学是我们教师孜孜以求的理想境界，因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准提出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为导向的教师教学行为。提问是课堂教学的重要手段之一，恰当的提问不但可以激活课堂启迪学生思维而且可以培养学生主动探究的精神。然而现今课堂提问存在着“量多质低”、“机械死板”、“缺乏思考时间”等诸多问题，为此，本文对这一问题进行探究，从提问技巧、具体方法等方面进行论述，力求提高课堂实效。
关键词：小学数学课堂提问
著名胡教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧，愚者问胡笨。”课堂提问是数学课堂教学核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，开启学生心智，促进学生思维，增强学生胡主动参与意识，激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，因此在教学时，要巧设问题，把握提问契机，真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生解决问题的能力得到发展。
一、提问应抓兴趣点
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力，能够集中学生注意力，促进学生理解的知识点，抓住兴趣点可以激发学生的求知欲。如果教师所提问题激不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。因此，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。
二、更新理念，以学生发展为本精心备课。
新的教学理念提倡“以人为本”，让不同的学生学习并获得不同的数学知识，因此在备课时要注意以下几个问题：
1、备学生。由于学生所处的环境、家庭教育等方面的不同，因而他们的性格、人格、智力和认知各个方面都存在许多差异。有些教师偏爱学习好、听话的孩子，经常苛责调皮以及学习差的学生，给学生的成长带来一些困扰，不利于学生全身心地投入学习。因此备课前必须先了解学生，做到心中有数，有的放矢。
2、备知识的起点。《新课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”我们可以经常看到教师在课堂上往往不自觉地引导学生说出标准答案，若不然就是引导再引导，启发再启发直到学生说出为止。起点合适，才能有利于促进知识迁移，学生才能学的得法，学得轻松。
3、备重点难点。对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。在引出这些重点、难点问题时，有意识地启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点。
三、提问应贴近生活
新的课程标准强调：“要把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”“人人学习有用的数学”。为此，教师要构建生活课堂，让课堂再现生活，在实践中去探索发现，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人得到不同的发展。启发学生从多角度、多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使其思维得到发展，让其探索问题的积极性高涨，回答问题争先恐后，并且通过合作交流共同提高，让学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败中享受学数学的乐趣，体验到探索发现的乐趣，提高学生解决问题效率及学习的乐趣，从而训练了学生的发散思维能力，培养了学生的创新意识。
四、提问应由教师预设变为学生的生成
依据《数学课程标准》中提倡的：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”而现实教学中，很多教师均过于展示“引导者”的部分，教师给学生提供研究问题时往往主观性较强，学生的需求往往与之不同，如教师一味坚持预设必将降低学生的学习兴趣，影响课堂效率。因此，在课堂学习过程中，教师要重预设转变为促生成，注意创设产生疑问的情境，激发学生提出疑问的欲望，使学生提出自己的问题，提高课堂教学的针对性和有效性。
算法多样化不同于一题多解。可以这样说，一题多解追求的是学生个体方法的多样化，要求学生个体用各种方法解决同一个问题，而算法多样化追求的是学生群体方法的多样化，对某一个学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。(2)算法多样化的归宿必然是算法优化．要正确地对待算法多样化的质与量：在教学实践中，不少教师只注重算法的多（量），而忽视了算法的优（质）。任何一个班级的学生都存在着学习能力参差不齐的现象，学习能力较强的学生，能听懂同伴的算法，较快地找到适合自己的方法，学习能力一般的学生，基本能听懂同伴的解法，但不一定能找准适合自己的方法，而对于学习能力较弱的学生，听懂同伴的解法就有一定的困难，更不具备选择适合自己方法的能力。
总之，课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能，促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展。有效的课堂提问是进行学科思维训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。教师应把握有效提问的原则，设计科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，让课堂生动和谐，动态发展，从而极大地提高课堂实效，让数学课成为活动的、创造性的课堂。
参考文献：
1、徐爱琴、王淑珍《放收有度，有效引领》《小学数学教师》
2、马志明《把生活引进课堂，让课堂再现生活》《中国教研天地》