广东省江门市新会东方红中学529000
摘要：过往“满堂灌”的教育方式，让学生对知识处于被动接受的状况，当下新时代教育秉承“以人为本”的教育理念，更注重学生能积极融入、主动参与，“小组合作学习”的教学模式已日渐走进教学课堂，展现新貌。其开展可通过组内监督、组内合作、组间竞争等方式进行。
关键词：小组合作合作学习主动学习
根据著名的“学习金字塔”数据显示，学习效果在30%以下的传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
“小组合作学习”是一种主动的合作学习模式，一般以四人为一组。我们希望通过这种学习模式去提高学生在课堂中的参与度，体现学生的主体地位，促进学生学习能力和学习效率的提高，以构建高效课堂。
一、组内监督，启发“雁群效应”，落实教学任务
在集体中，组员相互影响，以小组长为核心，组员间互相监督，相互促进，更要重视组员团队精神建立，组员向心力的凝聚，学习雁群，绝不放弃，不抛弃，确立不让一个组员掉队为目标，使组内成员携手共进。
二、组内合作，携手奋进，突破重难点
俗话说三个臭皮匠赛过诸葛亮，学生间存在能力差距，一人之力也极其有限，利用群体的力量去突破教材的重难点，是“小组合作学习”模式中的重要环节，实现“1+1>2”的积极效果。
1.小组讨论与互动。
在合作中各展所长，集众智慧，更全面地思考和解决问题。
在学习减数分裂这一内容时我就采取了小组讨论与互动的学习方式去构建“染色体的行为变化”的模型，以此突破本课的重难点。我要求学生们以小组为单位，课前准备好画有星射线的白纸一张，8条由卡纸剪成的染色（单）体（4大，4小）和2种颜色的水彩笔。课堂上各小组利用准备好的“染色体”，先把染色体涂上色，再按“染色体”的大小和颜色于桌面上摆放，模拟减数分裂各时期特点。利用不同颜色、大小的“染色体”来表示不同来源的同源染色体与非同源染色体。教师巡查各小组每时期的“染色体”摆放情况，并且适时提醒学生观察染色体数目变化。在模型构建互动过程中，组员间不断地通过讨论、分析，参照课本，互相帮助，再与其他小组的摆放情况进行比对，最后总结归纳，高效地解决本内容中的一大重难点。
2.小组“兵教兵”。
小组“兵教兵”能使课堂最高效化，还能极大地提高小组学习氛围，既使被教者及时解决问题，也使教人者对问题有更深刻的理解，并在教人的过程中获得成功感，可谓双赢。
在评讲减数分裂和受精作用一节习题时，发现很多学生对图形的判断、染色体数目的变化等问题出错较多，我在课前找了12位组长进行重点辅导，并布置“兵教兵”任务，于课上开展此活动，组长指导组员订正错误题目，保证每个组员都能顺利解决问题。在此期间，我到组中及时了解具体情况，并作出指导，对常错、易错、易混淆的问题进行及时的总结分析。
三、组间竞争，提高小组凝聚力，检验学习效果
合理利用小组间的良性竞争，能让组员目标清晰统一，使得合作效率达到最大化，以达到高效课堂的目的。可以通过作业评比、知识问答、成果展示等手段去促进小组间的竞赛，既提升课堂的趣味性和学生学习的积极性，又可检验学习效果。
在学习ATP这一节时，由于内容较简单，我就采取组内自学+小组比赛的形式。我展示出本节的重难点和几个问题，引导学生通过组内合作学习解决相关知识点。
第一轮比赛是必答题，展示10道题目，限定时间，每组学生在规定时间内进行思考和讨论，汇总答案，展示于黑板上，老师作为裁判对答案进行批改点评，每对一题积一分，得出第一轮总分。
第二轮是抢答题，难度升级，每组指定抢答同学，答对得一分，答错扣一分。倘若抢答组出错，则其他组有补答机会，正确的也能得一分。两轮分数相加为最后小组总分。选出排名前5的小组，进行小组加分表扬。
以比赛形式学习能提高学生的积极性，让学生主动去学习、钻研，而老师则成为学生的引路人。
“小组合作学习”模式在高中生物课的应用，仍需更进一步的探索和完善，如：分组方式的合理性、课堂形式的多样性、学生参与度的提升等,对于教学模式的挖掘与探究，我们也会操着永不停歇的步伐，与时代齐驱并进！
参考文献
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