湖南省保靖民族中学何俊彪
摘要：如何帮助高中学生尽快提高高中阶段的化学学科的成绩？笔者有以下几点粗谈：1.初中成绩好而高中化学学习困难的原因；2.提高高中阶段的化学学科的成绩的策略。高中化学教师必须认真钻研新课标、吃透新教材，转变观念，更新教学思路和方法，当好主导，把握好新的机遇，积极探索，努力实践，在课堂教学中从学生和社会发展的需要出发，让学生养成科学的态度，获得科学的方法，形成持续的化学学习兴趣。
关键词：高中学生化学成绩提高策略
随着高中新课程改革和教育科学研究的深入发展，有不少学生在初中阶段很优秀，进入高中阶段后，在化学学科的学习上遇到了很多的困难。原因是高中化学与初中化学相比，从知识的广度、深度和难度以及能力提高的要求上都有很大提高。例如，化学定义、化学现象、教学进度、教学方法，作业题型等。因此，如何帮助高中学生尽快提高高中阶段的化学学科的成绩？笔者有以下几点粗谈。
1、初中成绩好而高中化学学习困难的原因
许多高中学生和化学教师反映，中考成绩优秀的学生从初中进入高中后，在化学学科的学习上很快遇到了学习上的困难，作为一名高中化学教师，我们的责任重大的。
（1）化学教材方面的原因。初中化学教材版本较多，内容没有统一，按照新课标要求组编的教材，对课标解读的不一致也出现内容上差异很大。高中进入新课后，新教材中的初高中化学知识衔接也不是太紧密，高中化学学习中要求学生理解又没有涉及到的知识点，如有关溶解度的计算；碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系；复分解反应发生的条件及应用；电离的概念、电离方程式的书写；离子化合物、共价化合物的定义；元素的存在状态（游离态、化合态）；原子结构示意图的画法；同素异形现象、同素异形体；对酸、碱、盐、氧化物的分类；碱式碳酸铜的分解；二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；Cl_、SO42—检验；启普发生器的构造和原理等。特别是中学化学中电离的概念和电离方程式的书写，将直接关系到高中离子反应的学习，很多知识点要引起老师们的足够重视。
学生对高中知识的学习思维能力要求的角度需要有很大变化：教材涉及到的基础知识，理论性强，抽象程度高，学生要具备一定的形象思维能力才能够学好化学。因为高中教材深广度的明显加深，由描述向推理发展的特点逐步明显，知识的横向联系和综合程度前所未有地提高，研究的问题常常涉及到物质的本质，要求形象思维能力向抽象思维能力发展，需要学生要较强的逻辑思维能力。如“物质的量”、“摩尔”、“氧化还原反应”、“元素周期律”等知识理论性知识加强，抽象理解程度提高。这些内容的加深也会造成学生成绩分化、学习上出现有困难的知识点。
（2）化学教师方面的原因。教师对教材把握不够，教学方法的不同，使学生难以适应高中阶段的学习。有的教师侧重于向学生灌输知识，抢时间，抓进度，没有重视学生能力的培养，易造成高分低能；有的教师仅限于教“教材”，对常识性介绍及选学部分不讲述，造成化学知识缺陷；有的教师把教材过度深化延伸，力求对化学知识面面俱到，不能活跃课堂气氛，极大地限制了学生思维，使学生产生厌学情绪。
（3）学生方面的原因。学习思想上的懈怠，学习上也马虎了许多。有的学生认为高一年级和高二年级的知识不是十分重要，可以像初中那样用一年时间去拼搏，殊不知，高一、高二化学教材中有很多知识对后续的学习影响是极大的。学习方法上的被动。初中阶段的化学大都是以老师的讲授为主，很少有自学的时间，绝大多数的时间学习都是在老师的精心安排下进行的，所学内容也都是由老师选定的，是一种被动的学习。进入高中阶段，学习时间上相对充裕了许多，学习要求上发生了许多改变，是以培养学生的自学能力为主的，教师则是起指导的作用。因此，高中学生适时地调整学习方法尤其重要。另外，学习自觉性的缺乏。学生在小学、初中时期适应了老师、家长监督下的学习，一旦离开了老师和家长的高压政策，学习上就缺乏自觉性，学习效果可想而知。高中阶段的学习主要特点是要求学生具有良好的自觉性，学会学习。如果学生缺乏了自觉性和主动性，学习上会十分盲目，学习成绩也是不可能提高的。
2、提高高中阶段的化学学科的成绩的策略
高中化学老师要特别要注意教给学生正确的化学学习方法，让他们寻找一条适合自己学习实际的高效率的学化学方法，来尽快适应高中生活。这些都需要老师在传授知识的同时，也要授之以“渔”。我根据以上原因不同，积极采取了有针对性的相应措施。
（1）对教材因素引起因素。教学过程中教师要注重循序渐进，着眼于学生的长远发展，在深钻新课标的同时，要注意吃透新课，了解学生学习的真实情况，引起学生的足够重视；教给高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习方式，做好各方面精神准备。
（2）对学习方法不当学生，加强对学生学习方法的指导，帮助学生找到与学生个体相适应的学习方法。指导学生学会预习、听课、记笔记、复习小结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，关注学习方法的形成，让学生形成良好的学习习惯。针对化学的学科特点，把握教学的深度、广度，注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容。
（3）对个人因素引起的学生。教育心理学研究表明，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。而对于学习有困难的学生，相当一部分是因受外部动机的影响。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。持这种动机的学生不是因为对学习本身感兴趣。对因动机不恰当而引起学习有困难的学生，教师可以在家长的帮助下，人为地为他设计一个外部动机，并给予适当的奖励措施，以激发其因部动机。并不断地修正这种动机，让学生有目的地培养学习兴趣，激发其内在动力，促使学生积极主动地学习，让学生在高中教育阶段学到更多的知识，使他们学会观察现象，发现问题，并利用所学的化学知识分析解决实际生活、学习中遇到的问题，诸如瓦斯爆炸、煤气中毒事件等。
总之，高中化学教师必须认真钻研新课标、吃透新教材，转变观念，更新教学思路和方法，当好主导，把握好新的机遇，积极探索，努力实践，在课堂教学中从学生和社会发展的需要出发，让学生养成科学的态度，获得科学的方法，形成持续的化学学习兴趣。教师要为学生提供多渠道获得知识学习环境，让学生将学到的知识加以综合和应用，以提高他们发现问题和解决问题的能力，为提高学生化学成绩做出贡献。
参考文献：
1.现行普高化学课本，人民教育出版社
2．洪梅等.中学化学实验教学的盲点——探索性实验[Ｊ].化学教学，1999(9)：10～14