甘肃省积石山县银川中学731707
随着社会的发展和新课程的改革，初中数学传统的教学形式已经出现了不和谐的现象，以学生为主体的合作、探究型教学模式逐步受到师生好评。提升了教学效果，也加深了学生对知识结构的理解。合作、探究型教学模式增加了学生的主动参与能力，使很多学生对学习的数学积极性、自信心得到了前所未有的发展。
合作、探究型教学形式主张师生之间、学生和学生之间平等交流，互动学习。但是受到传统教学思想的影响，当前初中数学教学还没有真正走上以学生为主体的合作、探究型教学教学模式上。导致了教学效果的不明显，制约了学生的思维发展，也同时扼杀了学生学习数学的兴趣，使本来就非常枯燥数学知识更成了学生望而生畏“拦路虎”。谈“数”色变是大多数学生的反应。
那么，怎样解决这些现状呢？让学生参与其中，共同体验博大精深的数学知识才是解决之道。合作、探究型教学就是让学生参与、共同体验的“金钥匙”。怎样在初中数学中开展合作、探究型教学呢?
下面谈几点看法，与大家共勉。
一、明确教学目标，合理设计教学内容
合作、探究型学习形式的侧重点是学生相互学习和交流，突出学生是主体这一点。教师需要做的就是引导学生参与其中。但是在当前教学活动中，很多教师认为合作、探究型教学花费大量时间且很难完成教学任务为借口，不愿合理设计教学内容，因此缺乏有效的指导和帮助，导致合作教学效果不佳。教学定位对组织合作、探究型教学结构和形式有重要的影响，要以调动学生的学习积极性为目标，营造和谐的课堂学习氛围，提升教学效果。教学定位不明确必然对教学效果造成影响，因此要对其引起重视。其实，这也是教师思想在作祟，是惰性使然，不愿改变使然。由于教师缺少有效的指导和帮助，会导致学生互动目标不明、组织能力不足，小组团结性差。在小组合作学习阶段，部分学生部分学生喜欢表达自己意见，因此忽视了其他学生意见的表达。部分学生性格比较内向，不愿意主动和他人进行互动和交流，从而导致部分学生参与的积极性逐渐下降，学习能力止步不前，两极分化严重。
针对新课程改革的要求，教师需要从实际情况入手，充分考虑学生的实际情况，开展有效的合作、探究型教学形式。学生本身呈现出不同的个体特性，缺乏有效的指导必然会影响教学的效果。教学设计形式对合作教学机制有重要的影响，因此教师必须领悟学习的核心，明确教学目标，合理设计教学内容。营造合作、探究的学习氛围。在备课和准备阶段，可以采用具有针对性和建设性的问题对学生进行引导。
二、要充分信任，明确分工，有效指导
很多初中生对合作、探究型学习缺乏了解，缺乏主动，忽视了自主学习的重要性。因此在合作学习、探究学习过程中出现畏手畏脚，不积极参与，注意力不集中，自己不深入思考、人云亦云等。教师作为合作学习的引导者和带领者，需要对学生进行教育和指导，让学生对合作学习、探究学习的理念、含义和方式进行了解。要充分相信学生，让学生充分放开手脚，明确分工，教师不该说的不说，不该做的不做。对设计教学目标、组织形式了如指掌，做好融会贯通的工作，只起到引导性的作用。学生只有理解了合作、探究学习的重要性和特点之后，才能主动参与到实践中，提升自身综合能力。还有，由于学生年龄的限制，对自我的控制能力比较差，为了让学生更主动参与其中，需要进一步强化责任，明确目标。首先需要合理进行分组，教师在组织分配过程中，需要对学生的学习能力进行了解，保证小组成员间实力的均衡性，避免出现组间能力差异大的现象。其次教师需要充分强调每一个小组成员的学习目标，要求小组成员明确自身责任。最后教师需要和小组保持密切的联系，避免出现组织不协调或者管理不合理的现象，做到充分信任，明确分工，有效指导。
三、合理评价，形成良性发展
合作学习、探究型学习完成的效果，要做出及时、合理的评价。小组之间、学生之间是有差异的。完成效果也肯定是有差异的。为了减少这些差异，教学活动结束后，教师需要对此做出合理评价，指出成功之处，不足之处；培养学生的自信心，同时也为下次活动指出了方向，形成教学活动的良性发展。有效的评价形式可以让学生对自身学习能力重新进行审视，激发学生学习的欲望，提高学生的责任意识与合作意识。
新课程的改革，对初中数学教学提出了新的要求，传统的教学模式已经不适应新课程教学的要求。面对低下的教学效果，教师需要从实际情况入手，对合作学习、探究型学习的教学模式进行分析，根据教学现状的要求，落实课改方案。通过改变教学模式，让学生更喜欢数学，充分提升学生对知识的掌握能力和理解能力，让学生不再为数学而头痛吧！