哈密市第四中学839000
实验教学是化学教学的一个重要组成部分，尤其对初中阶段新接触化学学习的学生而言，化学实验带给学生的神秘感、趣味性引领着学生逐步进入了化学知识的海洋。化学实验教学的设计、实施对学生学习兴趣的提高和化学成绩的提高都有非常大的影响。因此几乎每一位化学教师都会精心准备每一次实验。在此，本人想谈谈自己数年教学活动中对实验教学的一点感受。
中学阶段的化学实验主要是认识一些常见仪器，了解它们的使用方法、基本实验操作的注意事项，安排的实验主要是对一些化学基本概念、观点、理论的验证。新课程将许多验证实验设计成学生的探究实验，而许多验证实验的完成远远达不到教师的预期。比如初三一开始的蜡烛燃烧和呼出气体成分探究实验，每年带学生完成此探究实验时，因为担心实验失败，都要先费很大劲讲解操作步骤，因为此时的学生除了对实验室好奇外对实验的目的、如何完成实验、操作的要领几乎完全不知，即便听了老师的讲解，绝大多数仍云里雾里，所以看似简单的实验总有一些小组不能顺利完成。比如有关气体制备和性质检验的实验，老师在课上反复讲、反复练，进到实验室照样有相当一部分学生茫然。当然，到后期，随着知识的积累，学生探究实验的成功率逐渐有了提高，但也不尽如人意。究其原因，一方面，教材的设计者高估了学生的学习能力，想当然地以为进到实验室的学生都是做好准备的学生；另一方面，可能教师的教学效果未落到实处，同时，学生的个体差异性也直接影响着学习成效。这里，我们不能决定教材的取舍和学生的先天能力，我们能决定的是自己的教学实施过程。所以很多次地想从改变对学生探究实验的评价方面予以尝试。
看过一篇介绍一位美国小学男教师的文章，文中提到一节活动课，制作小火箭，他提出活动主题，学生准备相关材料，包括物质的和方法的。这个过程完全由学生自己在课下去做，活动开始后他只在一边看着，无论学生对错，不发表任何意见。在回答参观者的不解时，他说，让学生自己去做，成功，有意义，失败更有意义，学生就会去想为什么失败、怎样改进；而在老师指点下的成功，是老师的成功，对学生没有多大意义。这种观点一直徘徊在我的脑中，能不能带到化学实验教学中呢？也就是将实验的内容告诉学生，让学生提前做好准备，而在实验中放手让学生去做，不去指点，不考虑本实验的成功与否，只在意学生动手参与的过程，让学生为自己的成功与失败负责，改变老师一步一步地教、学生一步一步地跟着做那种表面的成功学习模式，评价时注重学生的投入而淡化具体的现象。这样做，短期看，实验课堂上会显得乱哄哄的，学生像一群无头苍蝇，甚至一节课没什么收获，但是，我相信只要老师引导得好，一段时间后，学生一旦适应了，真正动起来了，定能真正体现素质教育的核心目标——关注学生的发展。
这种想法还只停留在想象中，担心有想不到的不良后果产生，还未付诸行动，只在个别课上尝试少讲、多讨论。反思以往的教学，常以负责为借口压着学生学啊学、记啊记，很少思考学生不爱学的原因。老师过度地教，学生被动地学，学生很难从学习过程中感受到学习乐趣，更谈不上在学习过程中培养责任心了。改变可以从小处着手，比如一节实验课。