胡燕红95972部队子女学校735018
【摘要】语文课堂离不开语文实践活动。在言语实践中加强积累，在言语实践中深化感悟，在言语实践活动中促进创生，不断提升学生语文素养。
【关键词】加强积累、深化感悟、促进创生
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）10-156-01
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”是的，语文实践主要是言语实践，离开“运用语言文字来表情达意”这个根本，想要提高学生的语文素养，只能是一句空话。因此，言语实践应该成为语文教师的“本质工作”。
一、在言语实践中加强积累
教学过程中要注意教材内容与拓展素材的有机融合，使教学内容实现“小教材”与“大教材”的有机结合，要促进学生在实践过程中不断建造自己的“知识树”。教学时，老师要以“言语实践”为载体，自觉引导学生积累运用相关知识，使之内化为自己“知识树”上的“新生命”。如教学古诗《村居》时，引导学生用其他描写春天的词语及学过的描写春天的古诗，古诗再现了“烟花三月”的美景；学完《炮手》一文后，引导学生续写，以积累运用体现炮手舍小家顾大家、热爱祖国、无私奉献精神的词句。这样的积累运用还可以由课内延伸到课外，回归到课堂先是任务驱动，学生课后积累，然后再组织言语实践。拓展积累内容，可以是老师精选提供，也可以由学生自主整合，这样的拓展、积累，为进行更有效的言语实践奠下认知方面的基础。如在本学期学习了《元帅的故事》一文后，对元帅以身作则、和蔼可亲、平易近人的可贵品质充满深深的敬意。结合这一系列的文章，我组织学生进行了一次语文实践活动——《名人故事》，引导学生课后自主搜集阅读更多的名人故事，课上走进“名人故事大讲堂”介绍自己钦佩的名人，举行“好书推荐会”让学生谈谈阅读感受、说说阅读收获、推荐阅读名人传记等。这样的拓展、积累，让学生在“言语实践”的舞台上内化了文体语言，抒发了真挚情感。
二、在言语实践中深化感悟
语文教学如果只是重复着“简单传授——机械接受符号性知识”的单调旋律，学生的学习必是被动的、无趣的，收获也必是浅显的、有限的，须打破课内与课外的界限，带领学生在“文本”内外走个来回，通过语言描述、画面呈现、想象回忆等方式激活学生的生活体验，通过进行角色对话，发表人物评价，设计名言等多种语言形式深化对文本的理解感悟。只有触及的到学生心灵深处的东西，才变得富有生命的意义，才能内化为学生的学养。如在教学《失踪的森林王国》一课，导入时，我借助文本引导学生想象、借助课件展示以前的森林王国的美丽富饶，并让学生用语言进行描述，以引起学生对以前的森林王国的喜爱。接着话锋一转，问学生：这样美丽富饶的森林王国为什么会消失了？让学生来扮演雨妖、热魔、沙鬼和风怪进行揣测和演练，这样的言语实践让学生充分感受、表述作者的内心世界，在不知不觉中深化了对文本的感悟，加深了对环境保护的意识。
三、在言语实践中促进创生
生活体验是引领学生走进文本，参与言语实践活动的重要基础和不竭动力。为了最大限度诱发学生参与言语实践的兴趣，给予他们言语实践的机会，我还想方设法创设仿真性语境，引领学生走进生活情境，让他们在生活中快乐行走的同时，创生出更能表情达意、更加生动形象、更具美感智慧的语言。如在教学《书信》这一单元时，在让学生掌握书信格式的同时，引导学生体会巴金信中表达的真情实感，鼓励学生给亲人、朋友、老师写信，表达出自己的真实情感。信写好了，别人怎样才能收到呢？这就要求学生学会写信封，了解信的旅程。于是我就让孩子亲自到邮局体验，这种方法方便又实效，让语文课堂不再只是一种简单的说教，让学生体会到语文离不开生活。
这样的言语实践，与生活联系紧密，与实际沟通自然，是生活的重要组成部分——促使生活更快乐、更美好、更和谐的组成部分，这样，言语实践才真正找到了它的栖息地和落脚点。