林华强（福建省泉州市永春县孔里小学福建永春362600）
摘要：小学语文情景教学是教师根据学生的年龄特点以及语文学科的特点，发挥主观能动性创设的一种能满足学生心理需要。激发学生学习热情的情境，情景教学能够满足学生的好奇心理。引起学生的情感共鸣，激发学生学习的主动性。小学语文的情景教法，标志着目前新课改所获得的最为重要的一种进步，它能把教学中的知识、情感和价值观等更深入透彻地相互融合，吸引学生积极参与、主动吸收。同时，它还是促进学生的心理健康和谐发展的重要环节，对于语文课堂教学效果的提高有重要意义。
关键词：小学；语文课堂；情境教学法；应用
中图分类号：G6.4文献标识码：A文章编号：1009-4636（2017）2-0149-01
一、小学语文情境教学的概念
情境指的就是情景、境地，即在一定的时间内各类情况的结合或者相对的境况。情景教学的关键是“情境”，从语文的教学角度来讲，语文情境特指在语文教学实践的环境下开展语文行为的相关条件，属于一种被优化的学科教学的环境。它把情感调节作为手段来激发学生某种情绪与丰富其情感；把学生生活的实际作为基础，包含了相关的语文知识及其思想方法，并且也是语文知识形成的背景。总而言之，小学语文的情景教学中的情境是“情”和“境”的紧密结合，要求语文学科的执教者把学生的学习兴趣、情感的体验、情绪及情感等放在教学中的应有位置之上，把学生生活的实际作为基础，从而创设出相应的具体教学情境。
二、目前小学语文情景教学的现状与问题分析
老师设置情境依据自身意愿，导致教学内容出现偏离。在小学语文教学实践中恰当地引入情境，能有效增强知识与内容的生动性和说服力。可是，目前却发现许多教师在从事语文教学的实践中把一切教学的知识点均加入了情景引入的元素，造成教学重难点不突出，教学质量很难升上来。在教学的过程中还存在教师随意设定情景，生硬运用很难进行表现的一些情景，造成了学生理解上的偏差，注意力过多地投入到情景上却忽视了隐藏在情景后面的教学内容。情景教学强调“境”却忽略了“情”，造成曲解文本情感。在语文阅读教学过程中，语文教师采用了情境的教学方式却常常陷入了太强调文本的内容，却忽略了文本情感的取向和价值观的传达，这造成了学生曲解文本的情感，乃至于误解。语文教学中平衡结合情和境是极为重要的，能有效帮助学生理解和消化文本创作者的写作意境与情感的表达。
三、小学语文情境教学的应用策略
3.1铺垫情景道路，教师在小学生心中的形象是神圣的，这种心理也使得教师课堂教学存在一定的畏惧情绪，面对这种教学局面，教师应当采用积极的教学方式轻松课堂环境，进而帮助学生取得更多的收获。首先，教师应当把自身教学与生活相结合，以此铺垫学生的发展道路，让他们更好地参与到语文知识的学习当中。
3.2自主情景教学加速课堂发展，语文是一门偏文学类的学科，对情景教学的教学效率起到了一定的影响。在此我建议教师采用自主教学的模式，更加深入地加速语文课堂的发展：首先．教师要改善自身教学方式，知识教学过程中灵活设置情景，为他们带来亲切的感觉。接着积极地观察学生个人的学习状态，采用针对性的教学方式帮助学生找到更好的学习状态，为他们语文学习带来宽广的空间。其次，教师利用不同的生活场景帮助学生进行学习，培养学生创新能力的同时帮助他们参与知识探究，从而更好地提升情景教学的效率。情景教学是一种优质的教学模式,学生知识的学习起到了积极的影响。语文教师对其进行有效的利用，可以帮助学生更好的理解文章内容，对小学语文的发展起到了深远的影响。
3.3情境教学的过程中发现问题，激发并提升学生的学习兴趣。小学这一特定的阶段，学生对初次所接收的新鲜事物均保持较高的好奇，这既是其本性，又是其学习一部分动力，同时也是情境教学切入重要的契机。在实施语文的教学任务中，教师针对其创设的相关情景应引导学生质疑或者代替其质疑，以此来激发学生的好奇心，并进行积极思考，促使教与学的过程更加生动活跃，促进教学质量的提升。在他们积极的探索问题的解决途径过程中，学生的自我思索得到了有效的培养，养成自主探究的习惯，促进教与学质量的有效提高。
3.4情景教学营建平等的师生关系，并增强互动。在情境教学的实施过程中，应营建出一个平等、和谐和轻松的氛围，促进师生关系更加融洽，让学生在具体的情景体验的过程中处于自愿的状态，在学习中激发出更高的激情。对当前教师的要求就是把学生当成自身的孩子，为其全身心地提供服务，在对其需要进行充分了解的基础上，针对个体的特点开展因材施教。教师应在情景教学中做到：对学生的意见进行耐心的听取，对学生情感的变化加以重视，关心学生的生活，树立学生中的学习楷模，保持以平等态度对待学生，和学生的互动保持快乐性等。
3.5确保情境教学中良好的交流合作的氛围。语文教学的实践过程中应把以往传统僵化的教学进行抛弃，和学生开展互动，创设好教学内容需要的情境，促进生生间、师生间的合作交流、补充帮助等。提供课堂的积极性和主动性，使学习的氛围更为浓厚。较为常见的情境创设的方式：辩论赛、相声小品、分组讨论、主题演讲等，形成生生间互相的学习、竞争、合作与团结。
总而言之，新课改实践不断地深入，使小学语文的情境教学得到了充分的重视和广泛应用推广。可是，所有的事物均需保持一个恰当的度，若是过度、泛滥的使用，将给教学带来更多的新的漏洞与问题。所以，小学语文的情境教学新模式应力避为情景而情境的弊端，真正落实好小学语文教学质量的有效提升。
参考文献
[1]段玉裁.《说文解字注》,上海:上海古籍出版社,1981年版。
[2]崔相录.《素质教育－中小学教育改革的主旋律》,山东:山东教育出版社，1999年10月版.