——浅谈班主任教育中“批评”的艺术
浙江省浦江县白马镇中心小学黄慧
【摘要】班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。本文就试着从以下几个方面来谈谈批评的艺术。
【关键词】教师批评艺术
我担任班主任工作已有十七年了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。
那么，怎样才能让受批评的孩子如沐春风呢？根据本人的工作经验，对班主任工作中批评的艺术，谈点粗浅的看法，供教育同行的参考。
一、春风润雨，无声地征服
有一句话叫“沉默是金。”沉默是无声的语言，班主任在批评学生不当的行为思想时，适当地运用沉默，能收到事半功倍的效果。
我现在担任六年级的班主任，在这个学期开学我就发现班里有两位女同学经常被同学冷落在一边，下课没人和她们玩耍，考试考不好就一致被同学们嘲笑，特别是几个调皮的男同学常常欺负她们……这对良好班风的形成是很不利的。眼看运动会在即，这是考验班级是否团结的最佳时刻，我便绞尽脑汁想着怎样教育这群孩子。一天的作文课上，我对同学们说：“今天的作文题目是‘假如同学排斥我’，要求把自己融入到被同学排斥的情景中，抒发出内心最真实的感受。”
我惊奇地发现，这堂作文课同学们都写得特别认真，批改作业时，我的内心深深地感动了，小小年纪竟能写出如此真挚的文章，看来孩子们都已经设身处地站在被排斥同学的角度思考了。何娇写道：不知是为什么，同学们都次次结伴而行地从我们身边擦过，我觉得自己连一片树叶都不如，世界如此之大，我却如此渺小，我不愿做角落里掉下的瓦砖。张佳莉写道：在每一节下课，在我看来都是痛苦的开始，生活似乎一下子被蒙上了一块灰色的布……张慧敏写道：假如同学排斥我，我就会像离开水的鱼儿，无依无靠，没有同伴，没有乐趣，只能独自一人看着别人快乐的笑脸。
一切尽在不言中，孩子们默默地想，默默地写，心中已经明白了友谊的真正含义。这一次的习作之后，我发现同学们热情地邀请这两位同学玩，同学生日时，也不忘请他们了。看着孩子们脸上灿烂的笑容，我倍感欣慰。虽没有言语，教师的沉默却为学生提供了一个自省的机会，让学生主动承认错误；虽没有言语，教师的沉默却保护了学生极强的自尊心。所以，班主任，请适时保持沉默吧，在批评学生的过程中，沉默有时也是一种巨大的力量。
二、批评的话，赞扬地说
为了更好地达到教育目的，在对学生批评时，如果说话能拐个弯儿，巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，变指令为参谋，变对立为友善，变贬义为褒扬，以委婉的语气，取得合适的角度表达真实的意思，则会收到意想不到的效果，而学生也能从表面意义和老师的表情、姿态中，准确地领悟到其语言内在的含义，达到比直言陈说更为有效的说服、批评的目的。
我们班的小坤同学作业不认真，字迹潦草，指正多次也没有用。一次，作文课上，我抓住机会，指着他的卷面说：“我很喜欢你的狂草，洋洋洒洒，龙飞凤舞，它很有王羲之的风范，可惜我要求你写的不是书法作品……”此后，他认真练字，进步很快。
三、严肃的话，幽默地说
幽默是生活的“味精”，幽默用于批评教育，胜过粗暴的斥责。班主任在与学生的谈心沟通中，不妨来点幽默。
在一次作文讲评课上，我拿起一本有许多空格的作文本（因为A同学有些字不会写，又懒得查字典，结果作文本上空格很多）。我说：“这本作业本让我理解了‘千疮百孔’的含义。看来这位同学有意考考我，看我是不是能做出这些填空题，不过呢，没令他失望，我全填好了，请这位同学检查一下，如果全对，那么请你以后不要再出这么简单的题目了。我不喜欢做填空题。”课堂上一片笑声。通过这样幽默的作文讲评课之后，学生们的作文质量大有好转。
四、科学“诊疗”，对症下药
批评的前提是学生确实犯了错误，教师提出批评的动机是为了学生，是真心实意关心学生并乐意提供帮助，而不是随随便便，不负责任，甚至抱着敌意，存心找茬。
要真正解决问题，没有科学的“诊疗”意识和方法是不行的。所以，班主任们在批评教育中一定要明白“先诊断后治病”的道理。
五、批评的方式，因人而异
对于不同的学生应采用不同的方法，因人而异。对不同的学生若采用千篇一律的批评方法，效果肯定不佳。对于善于思考、接受能力强的学生，可采用有针对性地提出问题，让他自己去思、去想、去悟，使其自觉改正；对于内向、反应慢的学生，要特别耐心，并要非常注意措辞，避免伤其自尊心；对于脾气暴躁的学生，宜采用商讨式的批评方法；对爱耍小聪明的学生，多采用提醒、暗示的方法；对错误较严重，但仍不知悔改的学生，则要用严肃的态度批评，但切忌偏激。
小兵是个性格及强的孩子，他人聪明，但是不肯学习，而且脾气暴躁，他爱打人是全校出了名的，每天几乎都有同学向我告他的状。更让我感到无奈的是，他几乎不做作业，老师批评了，第二天照样不做，如果留在学校做，等老师一走，马上逃之夭夭。小兵对于我来说着实是一个考验。有一次，他在我的再三叮嘱下还是没有做作业，那时我简直就要崩溃，面对着这么一个屡教不改的孩子，我真想狠狠的打他，可是我下不了手，况且“打”只会加重他对学习的厌恶。我决定要好好和他谈谈，我给他搬来一把椅子，让他坐在我的身边。我从他的兴趣开始谈，他体育很不错，而我刚好也学过几年体育，和他有共同语言，然后再谈到理想，谈到家人，我发现他并不像同学们所说的那么不讲理。我和他约定，如果再不做作业，或者再发生打人事件，我和他一起去操场上做他最不喜欢的运动。他欣然的答应了，从那以后，小兵收敛了恨多，作业只是偶尔不做，
提问要力求简明、扼要、恰如其分。创设设问情境有总体设计，不可信手拈来。依靠设问情境引出课堂教学目标，也就引发了师生间的合作与交流，教师再通过教具演示和师生间的相互讨论、归纳，学生对异面直线所成角与异面直线之间的距离等概念，就能有一个比较清晰的理解。
(2)创设动态情境----展示师生“互动教学”。教学过程中，教师选择合适的教学方法来主导学生学习，创
设出生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。把动手、动口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学活化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。
(3)加强数学应用意识----密切师生间的“互动教学”。数学学习不仅是在课堂上完成的，而且要延伸到课外。只
有把课上与课下，学校与社会结合起来，在一个开放的系统中才能真正得到有效的数学学习。让学生深入生活，深入生产实践，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。用数学知识解决身边的实际问题，学生看得见，摸得着，既调动了学生学习数学的积极性，又培养了学生应用数学的意识，提高了能力，学会了学习；使学生更体会到了数学与生产实际的关系，也进一步密切了师生间的合作关系。
(4)开展第二课堂----延续师生“互动教学”。首先，学生之间的学法差异，可以在第二课堂中进一步因
人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习。其次，可以充分调动学生学习数学的积极性，拓宽数学知识面。我校在倡导素质教学的同时开展了丰富多彩的第二课堂，包括：组织学法、数学史讲座、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。
当然，教学改革中提出的数学“互动教学”，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神，以适应二十一世纪的新挑战。
打人事件也不再发生了。总之，批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。批评是为了不批评，只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，心理安全得到保障时，学生才能接受批评，自觉反省，努力改正。为了让学生稚嫩的心灵健康成长，让我们小心翼翼地呵护好学生的心灵吧！