黄锦群[1]2003年在《试论语文专题研究性学习》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的不断深化，语文教学越来越注重开放、实践、研究。在此背景下，我们提出在语文教学领域开展专题研究性学习。语文专题研究性学习是指学生在语文学科或跨学科领域选择确定研究专题，以独立或小组合作的方式进行探索性学习的过程。它是以核心问题为出发点，以学生的亲历性学习与研究行为为载体，旨在培养学生创新精神与综合实践能力的一种课程形态，是语文研究性学习实施模式的一种。 本文结合研究性学习实施现状调查和语文教改现状，提出语文专题研究性学习并分析其研究现状，然后概述其理论基础。之后，重点阐述了该课题的“五步”实施过程：小组研讨，确立专题——设计方案，合作探究——收集资料，方法指导——课上交流，成果展示——自我评价，后期总结。最后结合自己的教学实践，探索了具有师范学校特色的语文专题研究性学习模式。
沈峰[2]2007年在《试论中学语文专题教学模式》文中认为新课改将鲜活的“人文性”注入语文课程，倡导变革教和学的方式。中学语文专题教学能充分体现学科性质，通过在语文学科领域依据学生的知识能力，确立相适应的学习专题，让学生围绕专题以自主合作等方式进行探究体验性学习。中学语文专题教学以专题为纽带，融合了教学内容的集中性、教学过程的探究性、教学手段的多样化、教学目标的层进性，不仅是对语文知识的集中优化学习，更是对学生学习习惯、学习能力的培养。构建中学语文专题教学模式，探讨其教学思想、教学目标、教学原则、教学程序和效果评价等要素，使之更具现实指导意义。从认知心理学、情境学习论等方面了解其构建依据，然后明确中学语文专题教学目标、教学原则以及中学语文专题教学现状，这些都是建立具体的语文专题教学操作模式的前提。中学语文专题教学可分为综合活动、文本阅读、写作叁大类，本文主要阐述综合活动类和文本阅读类专题教学操作模式。前者有四步：挖掘精选——指导设计——探讨归纳——展评成果。后者也有四步：解说专题，明确目标——创设情境，整合阅读——深入探讨，落实过程——科学训练，拓展思维。最后结合教学实践对两类专题教学案例进行分析思考，提出一些有待进一步探讨的问题，以期使中学语文专题教学模式研究获得长足的发展动力。运用中学语文专题教学模式能最终实现教学相长，促进师生精神和言语共生，提高师生文化品位和生命质量。
伍桂蓉[3]2005年在《试论高职语文研究性学习》文中指出高职语文研究性学习是新世纪语文课程改革的热点和焦点之一,也是高职院校全面推行素质教育的必然选择。长期以来,高职语文教育没有受到足够的重视,存在着许多弊端。开展语文研究性学习有助于克服传统语文教育中的弊端,有助于培养高职学生的创新精神与实践能力。 本文立足于高职语文课程改革的基本理念,运用比较研究、行动研究等研究方法,辩证地、系统地、形象地阐述和研究了高职语文研究性学习的本质特征、价值意义、理论基础和培养目标,探讨了高职语文研究性学习的途径,介绍了邵阳职业技术学院语文研究性学习具体实践,就高职语文研究性学习的评价问题进行了思考。 全文共分叁个部分: 论文的第一部分是高职语文研究性学习的概述。作者首先阐述了高职语文研究性学习的本质与特征,进而指出研究性学习在高职语文教学中的价值和意义,并从基础理论和学科理论两方面论述了高职语文研究性学习的理论基础,最后,根据职业教育人才培养目标,确立了高职语文研究性学习的目标。 论文的第二部分论述了高职语文研究性学习的实施途径。作者首先指出拓展语文研究性学习时空是进行研究性学习的关键,然后详细论述了类属化阅读、社会化写作和结合专业开展不同形式的研究性学习叁个基本途径。 论文的第叁部分介绍了高职语文研究性学习的具体实践并对高职语文研究性学习的具体评价方法进行探讨。
伍桂蓉[4]2008年在《试论大学语文研究性学习类型》文中研究表明大学语文研究性学习是一种全新教育理念指导下的学习方式,其组织形式多种多样,有专题式、调查研究式及基于网络下的研究性学习等多种类型,可以根据学习内容的不同、专业的不同开展不同类型的研究性学习。
姚婧[5]2005年在《试论研究性学习方法在语文阅读教学中的运用》文中指出在信息社会,阅读是获取信息和更新知识的基本途径。我们必须掌握有效的阅读方法,才能提高学习效率。素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。时代的发展与社会的变迁已使人们充分认识到,必须按照时代特征和变化特点,在教学中充实新的学习方法,即创设一种情景,让学生进行主动探索、发现和体验,从中学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力,这种学习方式被称做“研究性学习”。在语文阅读教学中运用研究性学习方法,能够达到较好的效果。
顾栋然[6]2006年在《试论语文教学中的专题研究性阅读》文中提出所谓专题研究性阅读,是指学生学习语文过程中,在教师的指导下,围绕某个专门问题而进行的有目的、有计划、有选择的阅读活动。作为新课程背景下研究性学习活动的一种方式,专题研究性阅读具备以下叁种特性:一、阅读时空的开放性学生的专题研究性阅读活动主要是个性的课外阅
陈霖[7]2015年在《中学语文“研究性学习”教学研究》文中研究说明20世纪90年代以来,中国教育界进入了一个非常活跃的时期,教育事业面临一场深刻的变革。我国教育不断地引进新的教育观念,不断地在尝试运用各种教学方法,其中,研究性学作为一种新的学习理念在被尝试着,成为了一个热门的话题。2000年1月31日教育部发部《全日制普通高级中学课程》,第一次将综合实践活动列入必修课,并突出其中的研究性学习。研究性学习作为必修课贯穿于小学到高中整个基础教育阶段,是全面推进素质教育的保证。2001年,教育部颁布《研究性学习实施指南(试行)》,研究性学习第一次被引入课程计划。从此以后研究性学习就在各大学校如火如荼的展开。为了适应社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才战略目标,国家对教育提出了新的要求,教学工作的实施承担着培养高素质创新人才的重任。研究性学习的展开,为培养国家需要的人才提供了一种有效地途径,实施创新教育成了教育改革的主旋律。时代的发展要求我们打破传统的教学模式,教学的目的不在只是基础性的学习,而重点在于综合性、发展性和创造性的学习,而研究性学习的教学手段正是这些要求的结合。研究性学习的推行和实施在许多学校是以研究性学习课程来展开的,与传统的学科课程区分开。这一课程的展开,给学生的学习方式带来了改变,但是从这一学习实施的过程中,学生做的研究课题大多与课堂教学相分离,始终是独立于课堂之外的活动课程。然而,我们依然不满足于研究性学习的活动教学,依然对语文教学的低效现象表示抱怨。为了提高语文课堂教学的效率,为了培养新型的创新型人才,提高学生的综合能力,试想把研究性学习贯穿于实际的课堂教学中去,既能发展学生的综合学习的能力,又能提高教学质量,何乐而不为。设想把研究性学习与语文课堂教学结合起来,既发挥了研究性学习的优势,又能在教学的基础上提高学生的知识水平,既让学生理解和把握科学文化知识,又让学生学会自主学习。这是发展学习和终生学习的需要,也是符合时代的发展需求的。由此,对这个问题进行了深入的思考和研究。本文的第一部分首先阐述了选题的缘由,是时代发展的需要,是教育适应社会发展的需要。通过文献检索法、观察法、实验法、调查法、咨询法来进行研究方法的分析。同时,对本研究相关的研究文献进行综述,概括这些文献对研究的启发。第二部分把“研究性学习”的兴起和发展放在新课程的背景下进行论述,并从哲学、心理学、教育学叁个方面的进行理论支撑：第叁部分阐释了中学语文“研究性学习”教学的价值与目标,阐释了其可行性和必要性以及明确目标的重要性;第四部分对中学语文“研究性学习”的教学实施系统进行论述,从准备到过程再到评价,突出语文研究性学习教学的重要意义：第五部分通过语文“研究性学习”教学案例和常规的语文学习教学案例进行对比分析,进一步论证了中学语文“研究性学习”教学的价值和意义；最后一部分主要是对语文“研究性学习”教学进行的反思,通过反思对教师和学生提出了改进的要求,对今后的语文“研究性学习”有更好地指导作用。本文论述的重点是把研究性学习的思维方法运用到语文教学中去。在语文教学中采用研究性学习的教学方式,把研究的方法引进课堂,在潜移默化中让学生学会学习。
张娜[8]2017年在《高中语文戏剧专题教学研究》文中研究指明戏剧涉及了文学、表演、舞蹈等艺术领域,因其自身特有的文学价值而独具魅力,它是“呈现叁维空间的舞台演出活动”,也是提升精神、净化灵魂的艺术。正因为如此,戏剧成为高中语文教学的一个重要组成部分。但在实际的语文教学中戏剧作品的教学却处于边缘位置,许多语文教师忽略戏剧的独特艺术魅力和独特的教学方式,将其作为小说、散文、诗歌等文体教学的附属;有的甚至完全忽视,不教。再者,每一体裁的文学作品都有其独特体裁特点和教学方式方式,语文教学要抓住不同的文体特点和方式进行教学,才能让教学落到实处,当前研究在这一方面还比较薄弱。因此,在课程改革的背景下,确立一个有效、合理的戏剧类选文的教学方式,对于发扬传统文化和发挥戏剧的教育作用有着重大的意义。语文教学主张学生进行自主合作探究性学习,创造一种开放的学习情境,突出自主、整合思想。在专题教学的背景下探究戏剧专题教学意在让学生对戏剧作品有多角度的认识和感悟,加强他们的自主、合作的学习意识,培养探究能力和创新能力,有利于培养学生的核心素养,拓宽了语文课堂教学的空间,让语文课堂教学富有活力。本论文运用文献分析法和案例分析法,在已有研究基础上,对研究背景、意义及现状进行分析,对戏剧专题教学的特点及价值进行归纳,旨在专题教学的背景下探索高中语文戏剧专题教学的设计流程,共分为以下四个部分进行阐述第一部分指明现存高中语文戏剧专题教学中存在的教师对戏剧专题教学认识不到位、戏剧专题教学设计及方式比较随意、师生对戏剧专题教学的研究力不足等问题,并对其进行评析。第二部分明确戏剧专题教学的教材内容与学习资源的整合性、学习方式强调自主性和探究性、学习成果的创新性和探究性的特点,从戏剧专题教学在培养学生的审美意识,拓展学生的生活经验;提升学生探究学习能力;激发学习兴趣和潜能改变教与学的方式,促进师生教学相长叁个方面明确戏剧专题教学的价值。第叁部分以人教版高中语文戏剧选文内容为研究对象,立足于课改的背景下,对其进行整合。从戏剧专题的阅读·参考、戏剧专题的思考·质疑、戏剧专题的讨论·研究、戏剧专题的展示·汇报四个层面探究戏剧专题教学的设计流程。第四部分是对高中语文戏剧专题教学的课例进行分析并思考其对语文教学的启示。
田磊[9]2013年在《我国高中语文研究性学习的问题与反思》文中研究说明学术界对于高中语文研究性学习的研究，遍布于语文研究性学习的概念、理论基础、语文研究性学习的实施、语文研究性学习的评价，以及语文研究性学习存在的问题和解决策略等各个方面，其中研究的焦点集中在语文研究性学习的实施层面上，研究者提供了很多具体的实施方案。针对语文研究性学习实施的不足之处，特别是针对语文研究性学习在为数不少的中学里热闹了一阵子后，便刀枪入库、偃旗息鼓这一现象，一些研究者也发现了部分问题，比如教师观念陈旧，学校信息资源缺乏，学生的课业负担重等等。但这些研究成果很少把实施过程中的不足之处作为专门的研究对象，缺少对这一教育改革中出现的问题的反思。本文结合部分地区实施语文研究性学习存在的问题，探析语文研究性学习实施过程中存在的问题，进而尝试找出改革失败的原因，这些原因包含对语文研究性学习认识的误区，语文研究性学习实施中的不当，外部环境制约语文研究性学习的开展等内容。笔者又尝试着从高中语文研究性学习实施的必要性入手，提出了推进高中语文研究性学习的策略，宏观教学策略包括：民主性教学策略、合作性教学策略和生活性教学策略；具体教学策略包括：课堂模式下的语文研究性学习和专题式的语文研究性学习。
廖秀云[10]2006年在《试论研究性学习中小教大专生语文知识技能的培养》文中进行了进一步梳理作为小教大专语文类课程的教师,应充分认识研究性学习在培养小教大专生语文知识技能方面的作用,要有培养学生语文能力和文科综合素养的意识,要积极探索研究性学习中强化学生语文知识技能的最佳途径和方法,让学生在丰富多彩的语文研究性学习活动中培养和完善语文知识技能。
参考文献：
[1]. 试论语文专题研究性学习[D]. 黄锦群. 福建师范大学. 2003
[2]. 试论中学语文专题教学模式[D]. 沈峰. 南京师范大学. 2007
[3]. 试论高职语文研究性学习[D]. 伍桂蓉. 湖南师范大学. 2005
[4]. 试论大学语文研究性学习类型[J]. 伍桂蓉. 安徽文学(下半月). 2008
[5]. 试论研究性学习方法在语文阅读教学中的运用[J]. 姚婧. 湖南省社会主义学院学报. 2005
[6]. 试论语文教学中的专题研究性阅读[J]. 顾栋然. 语文教学与研究. 2006
[7]. 中学语文“研究性学习”教学研究[D]. 陈霖. 广西师范大学. 2015
[8]. 高中语文戏剧专题教学研究[D]. 张娜. 海南师范大学. 2017
[9]. 我国高中语文研究性学习的问题与反思[D]. 田磊. 河北师范大学. 2013
[10]. 试论研究性学习中小教大专生语文知识技能的培养[J]. 廖秀云. 桂林师范高等专科学校学报(综合版). 2006