导读:本文包含了教育实习成绩论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“3+1”人才培养模式,顶岗实习,成绩评价指标体系
教育实习成绩论文文献综述
田仁海[1]（2018）在《“3+1”人才培养模式下师范专业顶岗实习成绩评价指标体系研究——以小学教育专业为例》一文中研究指出顶岗实习是师范类学生在掌握相关学科专业和教育教学基础知识及基本技能后,在学校和各顶岗学校的共同管理下,完成从理论知识向实践转化的教师教育活动。目前从顶岗实习情况来看,顶岗实习的管理体系、评价体系还不够完善。顶岗实习作为人才培养过程的重要一环,可以通过完善评价指标体系、建立合理的管理体制等更好地达到顶岗实习的目的。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年27期）
付君,张泳,肖争鸣[2]（2018）在《工程教育认证标准下土木工程测量实习成绩精细化考核》一文中研究指出根据工程教育认证对测量实习课程考核提出的要求,全面修订教学大纲,并在此基础上进行教学建设,优化指标考核与评分标准,制定更加精细化的考核办法来评价学生成绩。通过对2013—2015级学生成绩计算,评价成绩达成度,结果表明,各项指标点均达到了课程目标值,实现了教学目标,做到了考核要求与"毕业要求"相称。(本文来源于《高等建筑教育》期刊2018年02期）
张彦春[3]（2018）在《刍议高校师范生教育实习成绩评定问题与改进》一文中研究指出师范生教育实习成绩的评定对师范生教育实习起着管理、导向、激励的功能。当下师范生教育实习成绩评定存在标准不全、落实差,评定过程不规范、缺乏监控,评定方式缺乏考核环节,第叁方评价缺位等问题。改进师范生实习成绩评定问题可从完善教育实习成绩评定标准、规范评分过程、引入第叁方评价、加强实习基地建设做起。(本文来源于《新课程研究(中旬刊)》期刊2018年03期）
杨春志,李玲玲[4]（2017）在《基于高校师范生教育实习成绩评定公正性模型研究》一文中研究指出本文针对高校师范生实习成绩评定和权重确定的实际问题,提出了一套对校师范生教育实习成绩进行定量评定的指标体系,应用模糊数学理论建立了师范生实习成绩模糊综合评价的数学模型。使用该模型能较科学地、客观地评定师范生实习成绩,这样可以避免传统的指导老师凭借对实习生的印象给实习成绩打分的随意性和主观性。并且该模型能有效的使学生综合实习成绩不偏离现实,体现了评定的公平、公正性。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年32期）
祝丽玲[5]（2016）在《高师院校教育实习成绩档案袋评价模式的建构研究》一文中研究指出教育实习是将师范生所学教育理论知识与教学实践相结合的重要环节,是师范生向专业教师转变的起点,也是师范生培养的组成部分。探讨教育实习成绩评价模式内涵,创新教育实习成绩评价模式,细化成绩评价程序,对于提高教育实习质量,加强师范生师范性培养具有较强的现实意义。本论文以教师专业发展理论为指导,采用档案袋评价方法,围绕教育实习成绩评价模式开发,着重研究教育实习成绩评价实施程序和后期评估,系统论述了教育实习成绩评价相关问题,从而构建出教育实习成绩档案袋评价模式这一新模式,并使用CIPP评估模型对该模式运行的背景、条件、过程以及成果进行评估。全文分为绪论和正文六部分:绪论介绍了本课题研究的背景和意义,以及研究的方法和创新之处;第二部分界定了论文中涉及的名词概念,归纳我国学者对教育实习评价、档案袋评价和CIPP评估模型的研究成果;第叁部分以我国M高校教育实习为个案,分析高师院校教育实习成绩评价的现状,并整理M高校的调查所得数据;第四部分依据教师专业发展理论与档案袋评价方法,构建教育实习成绩档案袋评价模式,详细论述了该评价模式的内容、结构以及具体运行程序;第五部分以CIPP评估模型为支撑,对教育实习成绩档案袋评价运行方案的背景、输入、过程与产出进行评估分析;最后,总结教育实习成绩档案袋评价模式优劣,进一步探讨今后研究发展方向。通过运用问卷调查、访谈以及文献分析等研究方法,分析教育实习成绩评价相关问题与构建教育实习成绩档案袋评价模式,本论文尝试得出以下结论:第一,教育实习成绩评价是教育实习研究的重要课题,客观、合理、科学的教育实习成绩评价模式的建构可以有效地促进教育实习质量的提高,促进师范生进行教育教学能力的发展;第二,教育实习成绩档案袋评价模式以教师专业发展相关理论为指导,依据档案袋评价方法相关要求,制定教育实习成绩评价具体维度与指标,该模式创新了教育实习成绩的评价,符合教育实习成绩评价的实际;第叁,基于CIPP评估模型所创设教育实习成绩档案袋评价运行方案的评估,能够有效地分析出该模式运行中所存在的问题以及需要改进之处。因此,教育实习成绩评价能够对师范生教育实习质量进行评定,为教育实习的发展提供了努力的方向,对师范生进行教育实习起到激励作用,对我国教师队伍的培养具有一定的借鉴意义。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2016-06-01）
李诗妍[6]（2016）在《辽宁省高校体育教育专业教育实习成绩评价体系的构建与研究》一文中研究指出高校师范中体育教育专业的培养目标是具有较强的实践能力,并能够胜任学校体育教学、学校体育管理等的专门人才。目前我国高校对体育教育专业教学检验主要采用教育实习的方式,而教育实习是实习生由“学生”转变为“教师”的必要过程,并试图通过评价的方式来检验实习的效果,而教育实习的评价,将影响到实习生对教学质量的判断及教学效果反馈情况。随着社会、经济的发展和教育的需求,新一轮课改中针对教育实习强调“构建适合学生全面发展的评价体系”。制定全面、科学的教育实习评价指标是检验教学质量,衡量教学方法的一种有效途径,因此,构建全面、合理的教育实习评价指标体系是学校及社会的需求和趋势。本文结合辽宁省六所高校体育教育专业教育实习现状及实习成绩评价体系现状的情况,运用文献资料法、特尔菲法、层次分析法、数理统计法等方法,对教育实习评价指标体系的构建进行研究,以本专业学生教育实习为出发点,通过查阅有关教育实习评价指标相关的文献并按照特尔菲法的要求设计问卷调查,初步确定了本论文的初选评价指标,首先根据特尔菲法的要求发放两轮专家问卷,分析、整理专家们的建议与意见,并统计结果,其次运用层次分析法构造一级、二级指标的矩阵,并逐级计算各指标的权重值,最后检验其一致性,最终大胆构建辽宁省体育学院体育教育专业教育实习评价指标体系。本研究结果如下:(1)通过对辽宁省六所高校学生教育实习评价现状的调查分析发现,实习评价主要由实习单位老师或高校带队老师进行的终结性评价,评价方式单一、随意。教育实习的评价方式采用百分制法,虽然可以从多方面对实习生在实习期间进行评价,但其评价体系也存在着一定的局限性(2)经过两轮专家问卷的调查,权衡专家的意见,最终确定一级指标分别为:教学能力、行为表率、进实习基地前准备、实习文件、课外体育指导能力和科研能力共6项指标,二级指标共25项(3)通过对指标权重的计算与分析,最后得到一级指标权重值分别是:教学能力0.34,行为表率0.25,进实习基地前准备0.18,实习文件0.12,课外体育指导能力0.07和科研能力0.04。本文主要的研究结论如下:(1)目前辽宁省六所高校教育实习能力的培养情况较好,通过问卷调查了解到,大多数实习生认为实习周期较短,为了提高实习生的教学质量,可在实习周期、考核方式上进行完善(2)该专业实习评价指标体系由6项一级指标和25项二级指标构成(3)运用层次分析法得出各项指标的权重值,且一、二级指标均通过了一致性检验,根据各指标的权重值最终构建了体育教育专业教育实习成绩评价指标体系。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2016-05-01）
李诗妍,何占奇,苏艳红[7]（2016）在《体育教育专业教育实习成绩评价指标体系的构建与研究——以辽宁省为例》一文中研究指出目的 :从体育教育专业教育实习的实际出发,旨在总结前人研究的基础上,结合学科现有的评价体系,构建着眼于学生的可持续发展的评价指标体系。为实习生及指导教师的指导提供目标导向,进一步完善体育学院体育教育专业教育实习评价体系。方法 :运用文献资料法、问卷调查法(特尔菲法)、层次分析法、数理统计法等研究方法构建体育教育专业教育实习成绩评价指标体系。结果 :体育教育专业教育实习评价指标体系由6项一级指标和25项二级指标构成;运用层次分析法最后得出一级指标的权重值分别是:教学能力0.34,行为表率0.25,进实习基地前准备0.18,实习文件0.12,课外体育指导能力0.07和科研能力0.04,并且各项指标均通过一致性检验,根据各指标的权重值最终构建了体育教育专业教育实习成绩评价指标体系表。(本文来源于《中国学校体育(高等教育)》期刊2016年02期）
高治,刘建,姚望[8]（2016）在《体育教育专业教育实习成绩指标体系的构建与实证研究》一文中研究指出采用文献资料、问卷调查、模糊综合评价、数理分析、专家访谈等研究方法,对体育院系体育教育实习的评价工作进行全面分析,并针对当前体育教育实习评价的种种不足,提出具体的体育教育实习评价体系和标准,为优化体育教育实习和更好地培养体育人才提供参考依据。(本文来源于《武汉体育学院学报》期刊2016年01期）
梁常建[9]（2015）在《教育实习成绩的模糊数综合评价》一文中研究指出首先把评价指标体系中的各级评价指标建立在模糊区间值上,使对教育实习的评价建立在更广的范围上,然后利用模糊数对教育实习成绩进行综合评价,从而使对学生教学素养的评价更为客观、合理、有效.(本文来源于《太原师范学院学报(自然科学版)》期刊2015年03期）
吕松涛,黄丽之[10]（2014）在《基于粗集理论的高师教育实习成绩综合评价》一文中研究指出利用信息熵给出了确定高师教育实习成绩评价指标属性客观权重的方法,建立了基于粗糙集理论下的高师教育实习成绩综合评价模型,使评价更具有客观性和科学性.(本文来源于《商丘师范学院学报》期刊2014年09期）
教育实习成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
根据工程教育认证对测量实习课程考核提出的要求,全面修订教学大纲,并在此基础上进行教学建设,优化指标考核与评分标准,制定更加精细化的考核办法来评价学生成绩。通过对2013—2015级学生成绩计算,评价成绩达成度,结果表明,各项指标点均达到了课程目标值,实现了教学目标,做到了考核要求与"毕业要求"相称。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育实习成绩论文参考文献
[1].田仁海.“3+1”人才培养模式下师范专业顶岗实习成绩评价指标体系研究——以小学教育专业为例[J].现代职业教育.2018
[2].付君,张泳,肖争鸣.工程教育认证标准下土木工程测量实习成绩精细化考核[J].高等建筑教育.2018
[3].张彦春.刍议高校师范生教育实习成绩评定问题与改进[J].新课程研究(中旬刊).2018
[4].杨春志,李玲玲.基于高校师范生教育实习成绩评定公正性模型研究[J].考试周刊.2017
[5].祝丽玲.高师院校教育实习成绩档案袋评价模式的建构研究[D].闽南师范大学.2016
[6].李诗妍.辽宁省高校体育教育专业教育实习成绩评价体系的构建与研究[D].辽宁师范大学.2016
[7].李诗妍,何占奇,苏艳红.体育教育专业教育实习成绩评价指标体系的构建与研究——以辽宁省为例[J].中国学校体育(高等教育).2016
[8].高治,刘建,姚望.体育教育专业教育实习成绩指标体系的构建与实证研究[J].武汉体育学院学报.2016
[9].梁常建.教育实习成绩的模糊数综合评价[J].太原师范学院学报(自然科学版).2015
[10].吕松涛,黄丽之.基于粗集理论的高师教育实习成绩综合评价[J].商丘师范学院学报.2014
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