浦一婷[1]2017年在《教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究》文中指出二语阅读策略是学习者为解决二语阅读中的困难而采取的有意识的行为过程,是体现学习者策略能力的重要组成部分。学术界一般认为,二语阅读策略的研究肇始于20世纪70年代中后期。目前,国外研究者借助于不同学科的理论和研究方法,不断丰富和发展二语阅读策略研究。从已有的研究文献来看,国外已初步构建了二语阅读策略的研究体系,具有“研究内容丰富、学科背景广泛、研究方法多样”等特点。主要对国外二语阅读策略研究的总体趋势、研究内容、学科背景、研究性质、影响因素和实证研究方法等六个方面的研究成果进行了回顾,希冀推动国内该领域的更深入研究。国内的二语阅读策略研究起步较晚,发轫于20世纪90年代后期,且以英语为主要研究,但成果丰硕。在2005年至2016年期间,我国二语阅读策略的研究特征主要表现为以下4个方面:第一、研究数量保持稳定上升趋势;第二、研究内容多样化,以应用研究和本体研究为主;第叁、采用调查法与教学实验法开展实证性研究,理论性研究较少;第四、研究对象大多以大学生为主,硕士、博士等高水平学习者、中小学学习者以及两者结合的研究较鲜见。基于现有的研究,结合教育心理学的相关理论,本研究着重探讨英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性。本研究在回顾了国内外英语阅读策略研究文献的基础上,将我国四所不同类型高校的501名本科生作为研究对象,以问卷调查和结构化访谈为研究工具,对《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》进行信度和效度的检验。基于对我国本科生英语阅读策略的调查研究,进而探讨了英语阅读策略与阅读水平、专业、性别之间的关系。研究结果表明:第一、四所高校本科生阅读策略使用频率为3.02,属于中等偏上频率,说明他们的阅读策略意识较强,并经常地使用阅读策略进行阅读。本科生英语阅读策略主要涉及元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略四类,认知策略的使用用频率最高,其次分别为补偿策略和元认知策略,情感策略的使用频率最低。学习者最常用的策略为寻读、略读、跳读和猜测词义,学习者最不常用的策略为计划、记忆、自我激励、语法分析和监控;第二、影响本科生运用英语阅读策略的因素包括学生因素、教师因素和其他因素。英语阅读策略受学生因素的影响最大,受教师因素的影响次之,受其他因素的影响最小;第叁、在英语阅读策略与阅读水平的相关性研究方面,不同阅读水平的学生在元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略的运用上均具有显着性差异(P<0.05),英语阅读水平分别与元认知策略、认知策略、补偿策略、情感策略均存在相关性,且与元认知策略显着相关;第四、在英语阅读策略与本科专业的相关性研究方面,不同专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略方面均存在显着性差异(P<0.05),英语专业和非英语专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略方面均存在相关性且英语专业与认知策略显着相关;第五、就英语阅读策略与性别的关系而言,男生与女生的元认知策略和补偿策略存在显着性差异(P<0.05),男生与女生的认知策略和情感策略均不存在显着性差异(P>0.05)。男生在认知策略和补偿策略方面存在相关性,而女生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略间均存在相关性且女生与元认知策略显着相关。本研究在学生英语阅读策略的学习和培训中以及教师的英语教学过程中起着重要的指导作用和借鉴意义。首先,学生应该设置明确的阅读目标和计划,树立自信心,形成良好的阅读习惯和阅读方法;其次,高校英语教师要充分考虑学生的专业、英语水平、性别、思维特点、学习风格等个体差异,依据这些差异因材施教;再者,本科生在英语阅读过程中应该不断增强自我意志力,控制焦虑,根据阅读材料恰当选取合适的阅读策略;最后,高校教师在本科生英语教学过程中应端正职业态度,增强人格魅力,提高专业素养。同时,高校应该合理地设置阅读课程,及时更新阅读材料,增加对学生阅读策略的培训和指导,而不限于英语教师在英语课堂上对阅读理解的讲授,不断提高学生的英语阅读水平,为取得良好的英语教学效果奠定良好的情感基础。本研究的创新之处在于结合相关的教育心理学理论,对本科生的英语阅读策略采取调查研究,并深入探讨阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性,在研究方法和研究视角方面力求在理论与实践两个层次均有所创新。在理论价值上,本文建构了信度和效度均较理想的《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》;其次,本文结合教育心理学的相关理论,借鉴Mokhtari和Sheorey[1]的SORS阅读策略分类表,根据我国实际情况改编阅读策略量表,使得研究更符合我国学生的英语阅读情况。在实践价值上,本文以英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性研究为着力点,收集、整理并采用数理统计的手段对数据进行了分析和探讨,为阅读策略教学提供参考和借鉴,丰富了我国大学英语阅读策略的研究数据,对高校教师了解学生阅读策略的使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义,为英语学习与英语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
苗蕊[2]2018年在《基于图式理论的高职英语阅读教学策略研究》文中提出图式是人们知识本身的表征形式和认知框架,图式理论从认知角度揭示了阅读过程和阅读理解的本质,已经被证明具有较强的解释力和实践意义。基于图式理论的阅读教学策略作为补缺、激活既有图式、构建图式体系的系统性策略,更关注阅读者在文本理解过程中的参与度、多层次知识体系的建立和活化以及实现阅读目标的技巧方法,对改善提升阅读教学和学生阅读学习现状有非常重要的指导作用。本研究旨在探究图式阅读教学策略对高职英语阅读学与教的有效性,研究对象为笔者所在的某经贸职业技术学院非英语专业学生,分为叁个研究:研究一通过调查问卷的方式从总体上了解高职生英语阅读策略的使用情况和趋势:研究二以16级80名会计专业学生为对象,结合研究一的结果,针对高职生整体阅读策略和普遍比较薄弱的词汇学习进行干预研究,探讨图式英语阅读教学策略和图式词汇教学策略干预对学生英语阅读理解成绩和词汇理解成绩的影响;研究叁通过深度访谈、学生试卷分析等手段,从个体层面了解英语图式阅读教学策略和词汇策略干预对学生阅读理解过程和词汇理解过程的影响。研究发现:1.对叁个年级358名非英语专业高职生的调查问卷分析结果显示,高职生英语阅读策略的使用情况在性别上差异不显着,但在文理生源上存在显着差异,文科生的策略使用情况好于理科生。2.不同年级的高职生在英语阅读策略的使用上不存在显着差异。3.图式阅读策略干预教学后,实验班和对照班在英语阅读成绩的提高上存在显着差异,实验班成绩提高幅度大于对照班;图式阅读教学策略对高中低水平学生阅读理解成绩的提高均有显着作用,其中对低水平学生影响最大,其次为中等水平组和高水平组;但在性别上没有明显差异。4.图式词汇策略教学对高职生词汇理解成绩的提高存在显着影响,尤其对中等水平学生影响最大,其次为高水平学生和低水平学生;在性别上未出现显着差异。5.个案研究显示在英语图式阅读教学策略干预中,实验班中低水平学生相对高水平学生取得了更明显的进步:词汇教学策略干预实验中,中高水平学生相对于低水平学生的词汇理解水平有了更大的改善。
熊燕飞[3]2016年在《图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此(Carrell.P.L.1989)。在英语教学中,阅读课一直占据重要的地位,是听、说、读、写四项技能中的关键一项。随着我国高等职业教育的快速发展,高职的英语教学改革取得了诸多成果,但仍然存在许多问题。受传统教学方法的影响,很大一部分老师教学只重视词汇和语法的讲解,而忽视了和阅读材料紧密相关的图式知识的学习、积累和运用。如何进行有效的英语阅读教学直接会影响高职英语的整体教学效果。图式是指存储于人们大脑中的知识框架,最早由英国心理学家巴特利特在其着作《记忆》中提出,并逐步应用到英语教学中。该理论认为阅读不仅是读者对语言文字的分析过程,也是读者通过调取自身图式,理解文章各信息之间的关系,从而进一步理解文本中潜在含义的过程。图式理论导向下的阅读教学注重的是激励学生主动思考、唤醒学生已存的背景图式、创建并理解新的知识图式。基于此,笔者依托图式理论,展开针对高职阅读课程的教学应用与教学效果的研究。研究的主体内容分为叁个大部分:第一部分是文献综述环节。该环节介绍了图式定义的发展脉络、图式的叁大类别——语言图式、内容图式、形式图式,梳理了图式理论应用于阅读教学的国内外文献,论证了图式理论运用于阅读课教学的可行性。第二部分是应用环节。该环节说明了图式理论践行于阅读课程教学实践的前提条件和原则,介绍了图式阅读课应该遵循的“阅读前图式激活→阅读中图式构建→阅读后图式巩固”的总体流程,并通过具体的教学案例演示了阅读课堂上如何进行教学设计以发展学生的语言图式、内容图式、形式图式的策略与方法。第叁部分是对图式阅读教学的效果的实证环节。实证一方面采用了阅读题考试的方法,以获得图式教学是否优于传统教学的数据;另一方面采用问卷调查的方式,以获知图式阅读教学下学生兴趣、信心等非智力因素的变化。笔者选取江西科技学院专科的两个班作为测试对象,进行了为期16周、每周4节课的教学实验。实验班实施基于图式理论的阅读教学,对照班实施基于语法翻译的传统阅读教学,两个班的学生均参加了实验前测和实验后测考试。通过对实验班和对照班的前测与后测成绩进行比对和分析,研究发现,实验班的后测成绩明显高于对照班,这充分说明图式教学优于传统教学。通过对实验后学生阅读满意度问卷调查,数据分析得知,实验班学生对阅读课态度和满意度比对照班要高出47%。总而言之,通过本研究证实,在高职英语阅读教学中应用图式理论是可行且有效的,图式阅读教学不仅能提高学生的阅读理解水平和成绩,还能促进学生激发学习兴趣,保持学习的自信心。当然,本研究只是定位于阅读课,后续研究可以从写作、翻译、词汇学等课程出发,以最终提升英语学习者的综合素质,最终达到提升学生学习力的目标。
王丽[4]2017年在《非英语专业大学生英语阅读习惯的调查研究》文中认为对学习者学习一门语言来说,阅读是最基本的技能之一。通过阅读,学习者不仅可以获得大量的信息和知识,而且还可以提高自己的语言综合运用能力。根据Krashen (1985)提出的输入假设理论,接触大量的、有意义的、可理解性的语言输入材料是决定第二语言习得能力的关键因素。而对于把英语作为第二语言学习的学生而言,获得可理解性材料的重要途径就是阅读。可见,对于把英语当作第二外语的学习者来说,只有通过大量的阅读,才能够得到大量的语言输入,才能产生语言输出,进而提高英语语言能力和水平。尤其对中国学生来说,由于缺乏英语语言环境,阅读就成了他们提高英语水平、了解英语国家文化的一种主要途径,在英语学习中发挥着举足轻重的作用。但是,对中国的英语语言学习者来说,由于他们在中学阶段课业负担很重,高考的升学压力又很大,再加上英语语言环境的缺乏,虽然经过多年的英语学习,但他们的英语阅读的效果不尽人意。研究表明,阅读的成败取决于是否形成了良好的阅读习惯。良好的阅读习惯,不仅可以帮助学习者提高阅读的速度和效果,提高语言能力,而且可以帮助学习者学会如何学习,养成终生学习的良好习惯。然而良好的阅读习惯需要学习者对阅读有个正确的认知态度,能找到大量的适合自己水平的阅读材料,并在阅读过程中能正确使用阅读技巧和策略。本研究基于阅读理论,通过对文华学院非英语专业的大学生的问卷调查和访谈,以及对承担非英语专业大学生课程的大学英语教师的访谈,展开关于他们英语阅读习惯的调查研究。通过本研究,期望了解文华学院非英语专业大学生的英语阅读习惯的实际情况如何。特别是他们对英语阅读的认知态度如何,他们的阅读材料的选择情况如何,英语阅读行为的情况如何,他们阅读技巧和策略的使用如何。通过收集数据,分析结果,得出如下结论:(1)文华学院非英语专业大部分学生对英语阅读缺乏正确的认知态度。(2)文华学院非英语专业多数学生的英语阅读材料的选择与他们的教材和各种英语考试相关。(3)文华学院非英语专业大部分学生没有养成良好的阅读习惯。(4)文华学院非英语专业多数学生缺乏正确的阅读技巧和策略。根据研究结论,笔者进行了分析总结,并提出了一些帮助非英语专业大学生养成良好的阅读习惯的一些建议。通过本研究,期望对非英语专业大学生的良好阅读习惯的养成方面有所帮助,希望能对同行的教师提供一些帮助和启迪。
冯为兰[5]2004年在《图式理论对中国非英语专业大学生英语阅读理解的影响》文中研究指明大约从20世纪80年代起,由Carrell(1983)等人提出的图式理论(schema theory)越来越引起阅读理论界的关注。许多语言学家,特别是从事第二语言阅读教学的学者(Carrell,1981b,1984b,1988a;Johnson,1981;Hudson,1982;Alderson & Urquhart,1983;Barnett,1989;Dubin & Bycina,1991)对其进行了多方面的探讨和研究并取得了一定的成绩,但研究目的不同,其研究结果就存在一定的分歧。就探讨的对象而言,中国大学的非英语专业学生作为外语学习者与其他的第二语言学习者有着本质的区别。本文本着图式理论对阅读具有某种共性指导意义的前提分别对记叙性文体和说明性文体文章的问题回答进行了实验研究。本文旨在检验交叉的图式是否对阅读不同文体有不同的影响,并检验记叙性文体和说明性文体哪一种受内容图式或形式图式影响得更多。 本文包括六个部分。第一部分为引言,说明笔者选取该主题的原因和目的,以及研究方法、和论文结构。第二部分对本文涉及到的理论进行了评述。包括阅读的发展、图式理论的形成、理论依据和应用、以及前人对其解释阅读上的不同观点。第叁部分叙述了研究的全过程、所采用的方法以及数据分析。主要介绍本研究中实验的设计、研究对象、实验步骤、对问题回答的成绩作描述统计和方差、相关分析。第四部分以实验的数据分析为基础,讨论交叉的图式对两种文体的影响。通过比较得出,不同的文体直接影响着阅读的最终效果,而且不管是内容图式还是形式图式对说明性文体的影响都要比记叙性文体突出,更值得注意的是,内容图式与形式图式之间完全相关。第五部分提出了研究结果对我国大学英语阅读教学的启示意义及本文的局限性。第六部分为结论,概括了全文的要点以及研究所得出的结论。 希望本文能为英语阅读提供了一些有价值的参考,引起英语界对这个领域更为广泛的重视和关注。
袁晓峰[6]2013年在《大学英语阅读策略使用状况调查》文中进行了进一步梳理阅读策略教学不仅有利于学生提高阅读策略意识和阅读能力，还有利于他们增强独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习创造条件。因此，阅读策略教学具有重要意义。为使阅读策略教学更有针对性，更高效，调查了解学生的阅读策略使用状况十分必要。本研究对72名河北大学非英语专业二年级学生的英语阅读策略使用状况进行了问卷调查，旨在研究叁个研究问题：(1)非英语专业学生英语阅读策略使用的整体水平如何，经常/不经常使用何种策略？(2)高分组与低分组学生在阅读策略使用上是否存在显着差异，差异有哪些？(3)阅读策略与阅读成绩是否存在相关性？研究采用Zhang&Wu(2009)的阅读策略调查问卷(SORS)作为主要的研究工具，得出以下几点结论：第一，被试整体的阅读策略使用频率为中等偏上，具有较强的阅读策略意识。本研究中，阅读策略共28个小项，被分为叁大类阅读策略，分别是全局策略、问题解决策略以及辅助策略。其中，问题解决策略使用最频繁，全局策略位居第二，使用最少的是辅助策略。第二，高分组与低分组在阅读策略的使用上存在一定差异。高分组在全局策略和问题解决策略的使用上频率高于低分组，在辅助策略的使用上则低于低分组，但两组学生在叁大类策略上的差异并不十分显着。具体到各小项策略，策略5“利用自身已有知识帮助理解文章内容”、策略10“猜测所读内容大意”、策略24“用自己的话复述文章以便更好的理解所读内容”高分组与低分组差异显着。第叁，阅读策略与阅读成绩具有一定的相关性。全局策略、问题解决策略与阅读成绩呈正相关，辅助策略与阅读成绩呈负相关，但在本研究中叁大类策略与阅读成绩的相关性并不显着。具体到各小项策略，共有两项与阅读成绩显着相关，它们分别是：策略10“设法猜测所读内容的大意”，与阅读成绩呈显着正相关；策略24“用自己的话复述文章以便更好的理解所读内容”，与阅读成绩呈显着负相关。本研究结果对我省及全国高校英语阅读策略教学尤其是同一层次高校的阅读策略教学能够提供参考和借鉴，有助于丰富我国大学英语阅读策略的研究数据，对于教师了解学生的阅读策略使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义。
陈秀娟[7]2009年在《“图式理论”之“形式图式”在高职高专英语应用文阅读教学中的运用》文中研究指明高职高专教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次,是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同,高职高专教育是按照职业分类,根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求,培养生产建设管理与社会服务第一线实用性(技术应用性或职业性)人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训,是以社会人才市场需求为导向的就业教育。在实践中,越来越多的人认识到以实用为主、突出应用的英语教学才符合高职人才培养的总体目标,在英语方面,既要注意打好语言基础和培养语言应用能力,又要坚持语言基本技能训练和培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力的“实用为主、够用为度”的方针。英语阅读教学的目的就在于培养学生提高其阅读理解的能力,进而增强其语言应用能力。由于受传统英语教学法的影响,不少英语教师对于阅读理解的错误认识导致了高职高专院校的英语阅读教学只重视词汇、语法等语言知识的讲授,而忽视了与阅读材料密切相关的图式知识的讲解、激活与运用;同时从学生的角度来看,高职高专院校学生的英语基础都相对较差,在英语阅读中表现为:感觉生词太多、句型结构复杂、所了解的背景知识有限、对文章的体裁不够了解以及无法从整体上去把握文章的结构及中心思想等等;而且高职高专所使用的英语读写教材中基本都以应用文体为主。基于以上原因,笔者认为有必要将“图式理论”之“形式图式”运用于高职高专的英语应用文阅读教学中。形式图式(Formal Schemata):又称修辞图式(Rhetorical Schemata),指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识。特定的内容往往需要特定的形式才能表达清楚,因此不同内容的文章有不同的体裁形式,有不同的组织结构和框架。只有经过大量的训练,读者熟悉了各种文体,头脑中形成了各种形式图式后,在阅读各种文章时才能做到得心应手、游刃有余。阅读中读者需要了解各类文体的结构和特点,从阅读材料中找到相应的信息,调动头脑中相应的图式,从而达到快速理解的效果。在市场经济日趋繁荣的今天,对于应用文的阅读理解能力成了高职高专院校学生必须具备的基本能力。有鉴于此,高职高专院校的英语阅读教学必须重视提高学生的应用文阅读能力,高职高专院校的英语教师可以将形式图式运用于英语应用文阅读教学中,使其成为训练并提高学生对英语应用文理解能力的有效途径之一。本文共分为六章:第一章:引言。对研究的问题进行了总体的描述,说明了课题研究的目的、意义及必要性。第二章:文献综述。具体阐述了图式理论,图式理论与阅读理解的关系,以及形式图式在英语应用文阅读教学中的运用。第叁章:实验。提出了研究问题,阐述了研究对象、研究工具、数据的搜集及处理方法、以及具体的实验过程。第四章:数据分析及讨论。对实验所搜集的数据采用社会科学统计软件SPSS进行了详细分析,并讨论了其产生的结果。第五章:结论。对实验结果做出总结。第六章:研究的局限性及今后研究方向。
靳慧敏[8]2017年在《基于图式理论的高校非英语专业英语阅读教学研究》文中认为随着社会经济的不断发展,社会对英语综合型人才的要求逐渐提高,而英语阅读能力成为非英语专业大学生重点考察的一项技能。英语阅读能力是人们获取英语信息和学习外语的关键,因此,培养非英语专业大学生的英语阅读能力是高校教学大纲的重点内容。基于此,从理论和实践两个角度深入分析图式理论对高校非英语专业阅读教学的重要影响,以及在教学实践中的具体应用。
赵成浩[9]2012年在《英语词汇学习策略培训对大学生英语阅读能力的影响》文中研究表明词汇学习在英语学习中占有非常重要的地位。一直以来,单词难学、难读、难记等现象长期困扰着英语学习者。同时,词汇的习得是一个漫长的记忆和积累过程。“费时、低效”的词汇学习方法也直接影响学习成绩的提升。本研究将试图以词汇研究为突破口,推进学生英语阅读理解能力的提高,从而帮助教学者进一步改进教学方法,构建更加合理的英语阅读教学模式。本论文以延边大学低年级学生为对象再结合低年级学生学习成绩较差为背景,去深入细致研究英语词汇学习策略培训对学生提高英语词汇学习及英语阅读理解的影响。此次培训笔者选择了两种英语词汇学习策略：构词法策略和选择联想策略。原因在于,构词法策略不仅可以帮助学生了解词汇的构造及来源,还可以加深理解词义与词形,对成绩较差的学生有较大帮助。选择联想策略除使学生记忆单词更加生动、形象、有趣之外,不仅可以促使学生们充分发挥想象力,根据自己的联想记住单词,而且在学习单词的同时,也帮助学生提高英语学习的兴趣。因此,教师应灵活运用词汇学习策略,尽量使学生们在较短的时间内,输入更多的信息,以提高阅读速度与质量。
王娜[10]2011年在《图式理论在非英语专业大学生阅读中的应用》文中提出阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心理过程,是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。策略则是学生所采取的技巧,方法或特意的行为以便学习或回忆语言方面及内容的信息。阅读策略指的是读者有意识地选择使用的,来完成阅读任务的思维过程。最早在哲学家康德的着作中就提到了图式。在现代心理学研究中,英国心理学家巴特利特首先把图式的概念应用于现实。他通过实验,认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织,换句话说图式是由过去的经验组成的。二十世纪七十年代后期,美国人工智能专家鲁梅哈特等作了大量研究,从而把图式的概念发展成一种完整的理论。图式理论认为,对于任何语言材料而言(口头或是书面),其材料本身并无意义。语言材料只指导听者或读者如何根据其原有的知识,恢复或构成意思。在阅读理解中,图式首先是一定的信息输入,然后读者在原有记忆中寻找能够说明这些信息,当找到足以说明这些信息的图式以后,就产生了理解。由此可见,读者对一篇语言材料的理解过程就是读者把原有的图式与语言材料所提供的信息联系起来,从而产生相互作用的过程。读者将图式与语言材料所提供的信息联系起来,这个时候就能获得作者所要传递的意义,从而达到读者与作者互相交流的目的。二十世纪七十年代成就的图式理论对阅读教学的产生了很大影响。图式理论的运用推动了现代阅读训练的改革。图式包括语言图式与内容图式。任何一篇阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。其中语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式则是指语言的意义和文化背景知识。它们两个阅读理解中起着重要作用,决定了读者的阅读理解程度,两者缺一不可。图式理论注重阅读者背景知识对阅读的影响。读者运用图式理论可以感知世界,从而增强阅读效果。因此,在课堂教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的,通过对文章标题、副标题、关键词等线索的讨论,激发学生搜寻已有的背景知识同时进行积极的预测。这样不仅可以弥补词汇语法层次上的不足,突破逐字逐句所造成的读速慢问题,并且能够加深读者对文章的理解。在我国英语教学中,虽然教师们通常能够认识到语言图式的重要性,强调词、句和语法的学习和记忆,但却容易忽视内容图式的重要性,不重视语言的意义和文化背景知识的传授,这样会严重影响学生阅读能力的培养。阅读涉及面比较广,它可以被用来考察读者的综合素质。因此近几年的各类英语考试中,阅读理解的比重越来越大。例如大学英语四六级考试(CET4&CET6)就增加了快速阅读部分和选词填空部分,以考察考生的阅读理解能力,这说明阅读理解对学生来说是必须掌握的一项重要的语言技能。英语课本中每单元都有两篇英语阅读课文,以及配套的快速阅读材料,目的就是培养学生的阅读理解能力。然而大部分老师在课堂教学时间比较紧张的情况下,对较长的阅读课文也只是简单的翻译一遍,很少有人指导学生如何阅读英语文章。学生在阅读理解方面缺乏策略意识。以及他们在阅读策略选择的方面也存在着很多问题。探究如何让学生更好地运用图示理论提高英语阅读的速度和理解度是本文目的。英语阅读教学是大学英语教学中的主要内容。目前,在我国大学阅读教学中占主导地位的是传统的语法翻译法,它过于强调阅读是被动的解码过程,这种单通道的英语教学法与我国目前正在进行的大学新课程改革的要求背道而驰,很难适应提高大学生英语阅读能力的要求。国外的阅读教学提倡图式理论,它强调阅读者的先前知识,即读者的背景知识。很多教师在阅读教学中,通过提供不同背景知识,从而培养学生有意识的应用已有图式,以提高他们的阅读理解能力。本文主要研究把图式理论应用于非英语专业的大学生的英语阅读教学中的可行性和可操作性。强调了图式理论在快速阅读和传统的阅读中的应用和效果。本文主要采用书面问卷、策略教学、阅读测试及阅读学习日志等调查方法,以吉林大学两个自然班(共80人)为研究对象,进行了为期15周的教学实验,随机的把其中一个班(40人)作为实验组,接受以图式理论为理论基础的英语阅读教学,而另一个班(40人)为对照组,只接受以翻译为主的传统式的阅读教学。本实验被分为叁个阶段进行,即将图式理论指导下的学习策略课堂融入性训练。然后进行阅读学习策略问卷调查。通过问卷了解学生主要的阅读困难,以此确定所要培训的主要策略并制定相应的训练方案。最后实验所得数据以定量和定性两种方法进行分析处理。通过分析得出该研究对于英语教学有着积极的现实意义,最后指出在图式理论指导下的阅读策略值得进一步研究的方面。在理论方面,本文所提出的以图式理论为基础的英语阅读策略教学实验,在非英语专业的大学生英语教学中的应用分析在国内研究中刚刚兴起,把快速阅读和传统阅读两者同时进行比较应该算是一种新的尝试。在教学方面,本文主要是通过对图式理论在教学中的实践运用,探索一条让学生在英语阅读能力方面有所提高的途径。由于英语阅读有其自身的特点,研究对象的个体存在着差异并且教师个人对阅读策略的诠释也不尽相同,实验的过程和结果可能有所偏差。因此提高实验的可靠性也是本篇论文需要改进的地方。图式有其独特的共同性和差异性。图式的差异性正是因为图式是在经验中形成的,不同社会有不同的经验。因此,母语社会中人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着大大小小的各种差异。总而言之,任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。大学英语教师应该重视语言知识教学那样重视背景知识教学,构建学生的内容图式。这样才会达到有效提高大学生英语阅读能力的目的。
参考文献：
[1]. 教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究[D]. 浦一婷. 南京邮电大学. 2017
[2]. 基于图式理论的高职英语阅读教学策略研究[D]. 苗蕊. 扬州大学. 2018
[3]. 图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究[D]. 熊燕飞. 江西科技师范大学. 2016
[4]. 非英语专业大学生英语阅读习惯的调查研究[D]. 王丽. 华中师范大学. 2017
[5]. 图式理论对中国非英语专业大学生英语阅读理解的影响[D]. 冯为兰. 南京师范大学. 2004
[6]. 大学英语阅读策略使用状况调查[D]. 袁晓峰. 河北大学. 2013
[7]. “图式理论”之“形式图式”在高职高专英语应用文阅读教学中的运用[D]. 陈秀娟. 内蒙古师范大学. 2009
[8]. 基于图式理论的高校非英语专业英语阅读教学研究[J]. 靳慧敏. 黑龙江教育学院学报. 2017
[9]. 英语词汇学习策略培训对大学生英语阅读能力的影响[D]. 赵成浩. 延边大学. 2012
[10]. 图式理论在非英语专业大学生阅读中的应用[D]. 王娜. 吉林大学. 2011
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