李春杰河北省故城县河北郑口中学
转化学困生是一项长期而艰巨的任务。词汇教学作为高中英语奠基的一环，教师更应从素质教育的角度更新理念和方法体系，针对学困生的实际情况，有机地将词汇、造句、会话、作文教学结合起来，情感策略和课堂教学策略双管齐下，及早重燃学困生词汇学习的希望之火。
一、善意的谎言强过单纯的鼓励
每位老师都知道当众表扬是对学生最大的鼓舞，但是学困生的“闪光点”不仅微弱而且大多在优秀生和部分中等生身上司空见惯。即使老师细心捕捉到翘起大拇指赞“Well-done！”，次数多了对于心智已趋成熟的高中生只会觉得自身是“扶贫”“赈灾”对象，就算一时受到激励，日子长了“趋乐避苦”的人性弱点已把小小的积极性抵消；如果再接再厉类似的表扬又恰巧印证“扶贫”的感觉。要启发学困生的心智并催其奋进，善意的谎言更能产生效果。比如一位学困生在网上下载一篇文章当作业上交，老师无论严厉批评或不理不睬都无济于事，不如反其道而行之，诚恳地表扬其写作有创意潜力大，下次课堂作文希望有更好的发挥（当然仅此一次，不然老师成了SB），尽管让这位学生不劳而获一次，却容易令其感到老师的真切期望（最起码像鲁迅说的抄书也有好处）。真正的感恩之心才容易激发学习的动力，让他下一次拼命表现自己捍卫“荣誉”。知易行难，在实际学习上明明只取得三分进步，老师可适当夸大其辞说成七分，这样比单纯的鼓励更有利于打消其惰性。
二、创造机会让其体味成功的乐趣
人总是在自我价值获得他人承认时，才能产生成功的快感并进一步发挥潜力。因为学习上总是失败受挫，学困生的意志相当消沉，他们不可能做到优秀生的“一枝独秀”，能和中等生“平分秋色”已是相当大的成功。而真正的成功很少是100%靠自己的努力，还有环境、运气等不可预知的客观因素。教师可把握好尺度，人为地帮学困生创造机会去除客观因素，比如课堂单词竞赛，可提前集中学困生进行培训，先让其全力记忆大部分竞赛词汇，到真正竞赛时他们的难度已经降低、获得嘉奖的筹码已经加重。当然，这不同于正规考试的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，毕竟每一个单词的记忆都是学困生辛苦汗水换来的。教师只是暗箱操作让他们的成功名正言顺。在体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正恢复信心，逐渐向中等生转化。
三、有“耐心”方显出老师的“爱心”
获得尊重是每个人的情感需要，尤其是自觉长期受到歧视的学困生。要用无私的爱去滋润学困生的心灵，这是老师们的共识，但关键是关爱要有耐心、要经得起时间的考验，无论何时老师对学困生的关怀都不应是程序式、职业式的，而应是交心式、朋友式的，要长时间有意无意地接近他们、理解他们，用实际行动感召他们。“精诚所至，金石为开”，学困生感受到老师是真心实意而非担心拖班级后退的功利主义，才能发挥“亲其师，信其道”的效果。有一文学典故很好地证实这一点：20年代一位青年投稿屡屡碰壁，在北京穷到露宿街头，于是给大才子郁达夫写了封信诉苦（换成今天的大明星有下文才怪），郁达夫不仅给他回公开信指出人生的真相，还亲自找到这个落难青年接济他。在大受鼓舞后这位青年奋发图强，成为日后京派的大文学家——沈从文。
四、采取多样的课堂教学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。有兴趣可大大增强记忆，故学困生的词汇教学应围绕如何激发其兴趣、提高学习积极性来采取活泼多样的课堂教学策略：
1、“字典搬家”竞赛
所谓“字典搬家”，不是指把字典里的内容原封不动地移到笔记本，而是老师在幻灯片上呈现出某一单词的各个英文解释让学困生逐一抄写，直抄到猜出这个词的含义为止。如果无人能猜出，可继续抄写例句、中文含义。英语里像father,mother这样单一意义的词汇是微乎其微的，老师应把课本上的核心词汇都对学困生进行“字典搬家”竞赛。“好记性不如烂笔头”，在你追我赶的竞争意识、小奖品的实物鼓励下，他们通过抄写旧词汇得到反复重现，不仅理清英文词汇的各种释义，在实践中还能运用自身判断力选择释义，渐渐化苦力为动力。
2、利用直观教具
词汇量扩大的途径不外乎自然习得法和集中识记法，前者必须在丰富的语言环境中实现，学困生就只能通过集中学习来突破语言障碍。直观教具，即采取实物、图片、音像、手势、表情等手段进行教学，这是最能吸引人的注意力并起“催化剂”作用的。例如表示“打”这一动作有hit,strike,beat,knock等；表示“看”这一表情有look,watch,stare,peer,glance等，老师可亲自带领学生表演动作和表情，不仅气氛活跃，而且容易留下深刻印象。对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词，都应充分利用直观教具。
3、谜语、口诀法
最能诱发人窥探欲的课堂教学策略莫过于猜谜和自编口诀。尽管实际派上用场的词汇不太多，但胜在浅显易懂、趣味性浓，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高学困生的理解力。如：
What’sthesmallestroomintheworld?----mushroom
Whatstayshotevenputinafridge?-----pepper
又如以f,ef结尾的名词哪些该加s，逐一死记当然不如下面的口诀轻松快捷：
海湾gulf边，屋顶roof上，首领chief农奴serf两相望，谁说他们没信仰belief，证据proof就在手帕handkerchief上。
4、归类、内在联系记忆法
词汇之间的联系虽然纷繁复杂，但不外乎放射型和连锁型两大类，好比一串链子抓住一环就可拉动其它环节。老师在授课前应开动脑筋把相关词汇归类，或顺藤摸瓜让学困生猜一串词的内在联系，这样不仅减轻学习负担，而且效率翻倍，
如：salt,salary和solider乍看似风马牛不相几及，若老师一点其来源就豁然开朗：古罗马时salt相当珍贵，从盐矿向罗马运盐的路有士兵把守以防盗贼，他们的工资以盐的形式来支付，故产生单词salary(sal=salt-sold),士兵就叫solider。
词汇教学的课堂策略远远不止上述四种，但是效率优先，当务之急是采用最能让学困生喜闻乐见的，万不可蜻蜓点水、面面俱到，所以其余的不再一一赘述。