丁梅四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校644000
关键词：提高；教师；学习培训；对话；参与度；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-096-01
问题的提出：
前测分析：我校《在2+2”自主课堂教学模式》研修方面,取得较好的成果.通过课堂教学改革，注重学生学习能力培养，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，提高了课堂教学的效益，走在课堂改革前列。在“2＋2自主课堂教学模式”中，老师以学生自主学习为切入点，把课堂教学从以老师主讲转变为学生自主学习，形成了“读、议、展、练”的课堂教学模式，在各个环节中体现了对话式。正因为有这样的优越条件，学校对老师的培训主要通过集体备课的形式将2+2”自主课堂教学模式展现出来，让更多的老师少走弯路，更快地成长。集体备课主要以课堂教学为主体，年级组成员先以2—3人为一组，针对某一问题进行听课，课后小组讨论，再派代表在年级组进行交流。
现状分析：我校正在开展《基于对话式研训的农村小学学科课例教学的实践研究》的课题研究，该课题以不同学科，不同课例为载体，以对话的方式对农村小学教师进行培训的研究，既然是以对话的方式，肯定离不开老师们的参与，那么如何提高教师对话的参与度就是这个课题顺利开展的首要条件。
一、建立激励机制
1.既然要也课例为载体，肯定少不了老师来上课，对于积极参与上课的老师，颁发证书，为教师个人评优晋级提供加分材料。
2.对于参与了对话的老师可写相关案例或文章，获奖的给予一定的奖励，同时也为教师个人评优晋级提供加分材料。
二、找到教师的需求，设计相关活动
刘建军的书《认同感》中提到：在管理心理学中，是指群体内的每个成员对外界的一些重大事件与原则问题，通常能有共同的认识与评价。这主要是由于各成员有一个共同的目标，彼此间存在一致的利害关系。有时尽管群体认识不一定符合事物的本来面貌，但每个成员都能信以为真。认同感尤其在个人对外界事物信息比灵，情况不清，情绪不安时会强烈影响个人的认识。所以，我们在设计相关活动前，一定要调查老师们具备哪些方面的能力，哪些方面的能力要弱一些，再根据他们弱的方面来设计相关活动。只有适合教师们自身需求的活动，他们才会关注，才会积极参与。比如，我们在低段教学时，孩子们的倾听习惯比较差，这也是很多老师头痛的问题，那么我们在教学中怎样提高孩子的倾听习惯提高课堂效率。针对这一问题，我们开展了集体备课，选择了一个有经验的老师和一个新教师分别上了一节课，教师们通过对两节课的观察，从中发现问题和方法并交流。教师们对这一话题都感兴趣，而且在活动之前，我也让老师们对照自己的课堂找找存在的问题以及自己的一些经验，所以在交流时有话可说。
三、对话的目标要明确
在教师参与对话前，组织者要明确这次对话的主题，要让老师有话可说。可以让老师们针对每次对话提前收集和整理相关的资料和信息。
四、对话的内容要有针对性
组织者抛出对话内容的时候，范围不要过大，如果范围过大，老师们可能会天南地北说得很远，又可能没说到点子上。我在组织老师们讨论时，刚开始就是让他们说说你听了某节课后，有哪些优点和不足，要么老师们说的都差不多；要么前面老师说了，后面老师就没什么说的；要么有的老师就说其他地方了。对话活动的开展实效性不大，对老师们的成长有限。后来我改变了策略，在讨论之前，有针对性的抛出问题。比如，在何老师上了一年级数学下册退位减法时，我就想到这两个相关的问题让老师分别讨论。问题一：口算顺序先说个位好，还是先说十位好？老师们有的说为了提高学生的口算能力应该先说十位好；有的说为了和竖式计算相联系，不容易弄混淆，应该先说个位好。大家讨论很激烈，我相信，老师们听了互相之间的对话，一定会有所感悟。问题二：在教学中，如何正确使用小棒？有的老师说以小组的形式，让小组长带领组员操作；有的老师说小棒不能太小；有的老师说用筷子当小棒，教师演示，让学生上台来抽取，如果不对，就不拿给他；有的老师说老师带着孩子一起操作；还有的老师说由于一年级孩子比较小，自控能力比较差，可以用画小棒的方法，让孩子安静的画，安静地想；还有的老师说让孩子们独立摆，请个别上台演示…，瞧，老师们讨论多么激励，因为这些都是他们平时的做法，他们有话可说，他们也可以通过听别人说来判断哪种方法更适合自己的教学。这样的对话才更能起到实效。
五、要培养组织者的组织能力
组织者是教师对话的引领者，他在教师对话中起到至关重要的作用。所以要培养组织者这几个方面的能力：
1.组织者自身要有大方，敢于说的能力。
2.组织者要有敏锐的洞察能力。组织者要了解本组成员，要让那些愿意说的老师带动不太愿意说的老师。
3.组织者要有发现问题的能力。组织者要对每次对话提出具有针对性，又让老师们感兴趣，而且有话可说的话题，以保证教师对话的顺利进行。
组织者还要学会让老师们从你说，我说，他说的方式转变为由我说，我想说，我要说。
当然，教师之间的对话要建立在平等的基础之上，要为教师创造一个宽松，和谐的对话空间，让教师们敢说，想说，迫不及待地说。