四川省南部中学赵秀英
数学作业是复习巩固数学知识，强化技能，培养和发展思维的一个重要环节。因而从教四年来，我一直在思考一个问题：如何处理好数学作业，以致能使学生通过做作业达到一定目的。首先我在批改作业这一途径上进行了一系列尝试、改进。下面就一些不同的数学作业批改方式的具体做法作如下叙述。
一、利用学习小组批改
学期初将全班学生按数学学习的水平划分成若干个学习小组。每组3人，每组按1-3号编排（这样的编号教师不用对学生公开），每组1号学生属于基础最好的学生，为组长；2号学生基础较好；3号学生基础差。在排位上要考虑到组内交流方便，又要考虑到组长工作的开展。因而较好的排位方法：同组的人编排在一起，即3人同桌。如：1号、3号、2号和2号、1号、3号。这样分组排座次后，不仅授课时有利于学生分组讨论问题，而且也给利用学习小组批改作业带来了方便。组长基础好，能力强，完成作业的质量高，且格式步骤较为规范。教师先改组长的作业，再由组长改2号，3号同学的作业，指出其错误，找出改正方法，并辅导2号、3号同学更正。最后老师将2号、3号作业收起来进行“第二次批改”，并指出1号做得不好的地方，以便下次改进和提高。组与组之间展开竞争，每月评选优秀组长，优秀组员，可以给予适当奖励。这样能在班内形成良好的竞争氛围，也能调动大多数学生学习兴趣。
二、批改作业写评语
单纯的用“×”和“√”来评价学生的学习思维，学习成绩。这传统的批改作业法不仅影响师生之间情感交流，而且也直接影响学生的学习情绪。而利用评语可以弥补这些不足。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要来自于老师的无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评。学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。让评语走上学生的数学作业本，让教师的话走进学生的心灵。
而恰当的评语可以激发学习兴趣，强化动机调动积极性。如“你准行！”、“Good”、“一个笑脸（）”、“相信自己最棒”等等。这种带感情色彩的评语一方面使学生感到新奇，一方面是学生感受老师对他的关爱。在此就拉近了彼此距离，学生尤为期待作业本上那个（笑脸）。
三：教师当面批改作业法
如果时间允许的话，对一部分作业可采用当面批改法。当面批改作业时，学生作业中的错误可以得到老师的当面指教，及时改正过来。这样学习中出现的漏洞能及时得到补查。当面指出学生作业中的问题，也可以使学生对错误处有一个较深的印象，防止下次再犯“老毛病”。这样，上课不太专心的，学习不太踏实的学生的成绩就会有所提高。
当面批改作业，可加深师生感情。师生坐在一起批改作业，学生就会觉得老师平易近人，也重视我，自然就喜欢你这个老师，“爱屋及乌”，也会由此主动学习，认真听讲。这样，老师上课时，学生就会积极配合老师，学习效率就会得到很大的提高。
当面批改作业，可以克服个别学生不按时完成作业，不按时交作业，或对错误的地方任其不管等现象的发生。
当面批改作业，迫使教师在备课时，对所布置作业中的解题方法，解题思路，解题步骤以及答案都要十分清楚。这样，当面批改作业的速度才会快，布置作业时才能更准确地把握住习题的难易程度，避免作业难度过大或过小，提高作业习题的训练价值。
当面批改好处多，但需要大量时间。因而我只有在部分学生身上实验，但确实收到了一些意想不到的成效。
三、学生相互批改法
通过老师评价，学生不仅是打“×”和“√”，还得把别人错误的地方纠正过来，结束还得签上自己的名字。由于有此要求，所以绝大多数都能做到一堂课下来学有所获，保证了这节课的质量。
四、随堂批改法
新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
以上几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。也充分体现了新课下的素质教育。