◆郁炜祝永华叶文通衢州学院电气与信息工程学院浙江衢州324000
摘要：针对应用型本科课程改革的要求，借助于生态课堂的融合式和谐课堂教学理念，对《电气控制和PLC技术》课程进行了课堂改革研究，实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学，培养能够自主学习、独立钻研问题的学风。
关键词：电气控制PLC生态课堂
一、引言
课堂教学是知识的传递、人才培养的主环节，是传承先进教学理念，培养各类人才的主渠道。生态课堂是完全以学生为学习的主人，以学生为课堂教学活动主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
《浙江省高等教育“十二五”发展规划（2011～2015年）》提出更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，不仅要改革理论课，也要改革实验实践课。“十二五”规划鼓励课堂模式、课程内容及教学手段的创新变革，目标就是实现学生的自主学习、钻研问题的学风，正好与生态课堂体系融合式和谐课堂效果相吻合。基于生态课堂体系的思想和模式，本文针对《电气控制与PLC技术》课程进行了课程改革。
《电气控制与PLC技术》是电气工程及自动化等专业的专业基础课程，该课程在实际工业应用中十分广泛，以培养学生具有对生产机械的电气控制线路进行设计、分析与故障排除的专业能力，以PLC作为工控核心实现生产自动化系统的设计、分析、维护的岗位能力。
本文将从教学理念、教学模式、师生主体关系等多方面进行生态课堂教学改进，大大弥补了以往该课程课堂的单调的教学方式等缺陷。并在课堂上遵循“导学练用拓”，即“引导、学习、训练、应用、拓展创新”的人才培训理念，从而激发教师的主导性和创造性、学生的主体性和能动性，实现教学效果和教学质量的双效提高。
二、改革内容和改革目标
生态课堂的改革内容在于打破传统教学教师为主体，学生为辅助的模式；打破理论与实践不够融合的现状；打破教师与学生泾渭分明的现状；建立以教师为主导、学生为主体的教学模式。基于生态课程原则，本课程改革目标如下:
1.通过对多维度生态教学课堂的建设，建设一支多层次、多方位的产学研的教师队伍，为培养各层次、各专业方向的高素质的专业人才提供重要保证。
2.通过对多维度生态教学课堂的运行机制，切实学生的专业程序设计能力和创新能力，学生可以根据专业方向进行有所选择的拓展专业技能。
3.通过多维度生态教学课堂的高效运作，推进校企合作，增加学生的就业通道，增强学生的社会竞争能力。
三、课程改革设计
本文将为《电气控制与PLC技术》建立生态课堂模式，基于“多维度、多元化、激励性”的发展宗旨，将课堂系统分解为教学课堂维度、教学团队维度、授课对象维度三个视域（如图1所示）。各视域又采用了多层次教学，小班化教学，应用方向教学，多元化评测，并配合学生助学团队、教师团队、创新教学团队协作。项目的实施将完善生态课堂各种资源，可以更好地将研发成果服务于各高校，服务于学生。
图1.多维度生态教学课堂模型
1.教学课堂维度建设。除了对现有的理论课堂、实验课堂外，将另外增设导学课堂，并对三类课堂进行教学内容、教学手段、考核方式等多方位多层次进行规范和改进。
2.教学团队维度建设。包括学生教学团队、专任教师团队、创新教学团队的建设。
3.授课对象维度建设。此维度视域主要是针对学生群体，将学生群体分为学习困难生对象、专业生对象、创新生对象，并对不同的群体建设不同的教学方案。
4.生态课堂的考核机制建设。在传统的考核机制基础上，增设多层、多角度的考核课堂和考核课堂体系。
四、结语
本文进行的课程改革思路是借助生态课堂模式，它其实并不是一种教学模式，而是一种教学理念，不需要固定的模式和环节，一切以学生的需求和课堂自发形成为主线。因此不同的课程、不同的教学条件、不同学生都会更改具体的课堂实施方法，总之“一切以学生为中心”。以上理念与原则都与传统的灌输式教学模式和理念有根本性的不同，可以彻底解决目前高校教学“低效、消极、负效”的现状。
参考文献
[1]管月飞论生态课堂及其构建[D].安徽师范大学学报，2007，06。
[2]杜亚丽陈旭远多维视域下的生态课堂理论论求[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2010，05。
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