广西北流市新丰镇初级中学陈积森
生物科学是研究一切的生命现象和生命活动规律，具有广阔的科研领域和顶尖的发展前景的一门自然科学。21世纪是生物学的世纪，生物学的发展是日新月异的，生物学的贡献也是举世瞩目的。生物学越来越受到社会各界的关注，作为“新新人类”的学生就更应该了解学习生物学知识。然而，现在却有诸多因素正影响着学生对生物的学习，比如来自升学的压力，学校、社会、家庭长期以来对生物学地位认识的偏颇，实验材料、仪器、经费缺少，生物教师地位低下等，这些因素的存在已经在很大程度上影响了中学的生物学教学。但是，如果生物教师能根据教育学和心理学的规律，抓住中学生好奇、好动、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点，充分利用生物学内容丰富、贴近生活、趣味性强等学科特点，努力挖掘各种趣味因素,创设情境，灵活而巧妙地运用各种行之有效的教学方法，凭借各种教学手段，创造开心、愉悦、轻松的课堂气氛，激发学生的学习热情，诱导学生的学习兴趣，使他们积极、主动地参与学习，从而达到“以乐激趣,以趣激学”的目的，成功地提高课堂教学效果。因此，如何激发学生学习生物学的兴趣这一问题便成了许多生物教师面临的问题。那么,生物教师如何在课堂教学中发挥激趣艺术呢？下面是个人的几点心得：
一、创建良性的师生关系，吸引学生的兴趣
良性的师生关系是现代课堂教学的重要组成部分，它能化为强大的力量，激励学生自我完善，为教师运用各种教育教学的手段提供条件。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。教学本身就是知识和情感的统一体，教学过程也就是情感传递的过程。教师和学生都是有思想、有感情、有个性的人。心理学表明，当学生处于压抑、恐惧的心理状态时，学习兴趣大为降低，智力活动将被削弱，从而破坏了学习的原动力，自然就影响了学习效率。相反，开心的课堂气氛将极大地调动学生主动参与的积极性，诱发其学习欲望，提高其学习效率。随着年龄的增长和生活知识的增加，学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流。如果老师居高临下，容易造成学生的逆反心理，如果教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。因此，在教学活动中教师应该主动地去增进师生间情感的亲密度，从而建立良好的师生关系。良好的师生关系可创设良好的课堂氛围，良好的课堂氛围可减轻学生的心理压力，从而激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的心理状态下掌握知识，发展思维，陶冶情操。
良好的师生关系是调动学生学习兴趣的前提，“爱屋及乌”学生由喜欢老师进而喜欢他所任教的学科，从而提高学习的兴趣。
二、设置精彩导入，激发学生兴趣
开始上课还可以充分利用导入语，诱导学生的学习兴趣！导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到新课开始兴趣随生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
三、利用读，调动学生的兴趣
读就是读教材文字内容，他包括每单元前的提示语、正文、图表及图片的说明，科学.技术.社会等文字。单元前的提示语，能让学生对本单元的教学内容有一个大致的了解，教材中的正文，正是学生需要学习与掌握的部分，图表及图片和说明性文字，是对图表及图片的注释，有助于学生对本节所学知识的理解，科学.技术.社会是教材的拓展部分，他反映了生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用，让学生对生物学在生活实际中的应用，有一个最基本的认识。只有通过读，才能了解生物学的基本内容，清楚所掌握的知识，立志学好生物学知识，为进一步的探究性学习打下坚实的基础，树立学生学习的信心，强化“我能学好”的信念。
四、设疑置难，诱发学生的兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在讲授叶的结构时，我向学生提出：“为什么叶片正面的绿色比背面的要深些？”“秋天落叶时为什么落在地上的叶片多是背面向上的？”，还有在讲到“果实和种子的形成过程”时，我提到：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么有的花只开花不结果？”在介绍“基因”时，提出了“为什么××是双眼皮而你是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
五、精心设置提问，调动学生兴趣
全面了解学生是备好课和上好课的前提，也是提问是否成功的基础。备课时，要设计出不同难易程度的问题，在课堂上分别根据学习成绩情况和学生个性特点请学生回答。如较难的问题请成绩好的学生回答，简单的问题请中差生或性格内向、平时不爱交流的学生回答，并及时肯定他们的进步，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，调动其学习积极性，培养其乐观开朗的性格。