曾锦香
摘要：人类的语言交际方式不外乎听、说、读、写；听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展。写是作为书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。从更高的层次上理解，写作也是记录、保存、交流、传播人类在生活和生产中以及在认识客观世界的过程中所积累的知识和经验。在初中英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。因此，写作是衡量一个人能力大小的重要标志。如何提高写作能力？笔者认为采用任务型教学较为理想，它可以因班而异，因校而异，因不同的场合而设计出不同的任务活动，让学生互相合作完成任务，此时会是学生获得成功的重要保证之一。
关键词：任务型教学；英文写作能力；学生
一、巧记单词
按照语言学产生规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易记单词。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现，然而这是个难点，要攻克它，教师一方面要加强“任务”来实现教学目标。如讲解初中英语第二册下第九十课的Afamousperson时，教师问：微软公司的董事长是谁？学生回答“BillGates”，教师问：“Whereishefrom？”学生回答：“HecomesfromAmerica.”又问：“Canyouplaycomputergame？Doyoulikeit？”这当然引起强烈的反应“Yes”，这时就顺着他们的兴趣把有关电脑方面的单词：Software，program，BASIC，Microcomputer，Microsoft等一口气学完了。
二、用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如，若以“Myfamily”为主题进行书面表达，教师可让学生用这样的词组用来组句“Icomeform，both…and,Ilike/Ilike，Iwant…
又如以“Talkingaboutschoolsubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…Idowellin/Ienjoy…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。就这样，每节课从“任务型”的活动来描述3~8个句子的某个主题，有时用口语，有时用书写。
三、归定句型，连句成篇
有了一定的词量和词组后，就要注意归类情景、文体等，应该用到的词或词组，然后给出必用句型，再连句成篇。如Someplace，笔者认为要写好一个地方，下面的句型常用来完成写作“任务”的主要内容：
It′sintheeast/south/west/northof…
Ithas…squarekilometers
Ithas…population
Itisfamousefor…
Itspeopleareveryfriendly
Itsfoodis…
Whatdopeopledoinit？
善于归类，提高写作能力
平时学生最怕写作文，一听到作文就头痛，特别是基础薄弱的学生，所以笔者课后经常利用课余时间来辅导学生，不明白的耐心讲解，及时查漏补缺，需记的单词、需背诵的短语或重点句子、文段等，就要求学生充分利用时间背诵，为了培养学习英语的兴趣，笔者就采取了因材施教，归类学生，分四档，优、良、中、差。首先让优生带好头，然后发展良生转入优生，再互相辅导中等生，最后让差生感受他们进步的喜悦，然后教师专门辅导差生，给他们机会，同样也会进步，如写某人的文章，笔者认为写好某人常用这些句型来完成写作“任务”：
Sbbebornin…
He/shebea/an…
He/shebelike…
He/shelikesdoingsth
He/shedowellin…(begoodat…)
He/shebefamouseas…
He/shedidsthin…
He/shediein…
优生应该10个句子以上并且1~8全用上，单词、语法正确。良生应该也上10个句，单词、语法基本正确。中等生应该上8个句子，语法有些错误。差生应该连上6个句子，句子基本通顺，语法较多错误。就这样定好“任务”，然后给出有关句型，让学生有一定材料进行练习写作，从此就提高了他们的写作能力。
五、分组写作，提高写作能力
当学生有了一定写作基础后，然后把学生分成4人一组，每组由优良中差各一人，优生为小组长，当教师布置写作任务时，首先各小组必须进行讨论，如文中的人称、时态，句型……讨论完毕，各组派一名代表报告本组的任务完成情况。对各小组完成任务的情况进行总结并评价，教师进行分析其他各组执行任务情况，指出语篇结构中的优势和不足，并提出反馈意见。学生再在教师的指导下纠正错误并练习写作重点和难点，在任务型写作教学中，突出学生对材料收集、整理基础的表达，学生通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，完成写作任务。采用任务型教学，增加了学生活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言输出也就越多，同时达到了提高写作能力的目的。
结束语
通过多年的探索和实践，在英语写作中，首先创设情景，营造自由、愉快、和谐的学习气氛，这样在这种环境下，学生会感到心理的安全和自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才能激发学生的学习热情，才会在讨论时畅所欲言，在写作时乐于动笔，然后通过小组合作学习形式，在教师精心设计的任务下，同学之间相互讨论取长补短，循序渐进，共同提高。这将有助于提高学生的写作兴趣和写作能力，从而促进学生英语写作技能的提高。
参考文献：
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[4]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策[J].中不学外语教学，2008(2).
作者单位：广东省惠州市博罗县九潭中学
邮政编码：516100