导读:本文包含了词本位论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:字本位,词本位,频率,部件
词本位论文文献综述
张晶晶[1]（2019）在《“字”“词”本位下的对外汉语初阶汉字属性对比研究》一文中研究指出在目前的对外汉语教学中,以交际功能为主“词本位”教学观在国内对外汉语教学中正流行。这种教学方式建立在汉语与印欧语的共性之上,将汉语词汇作为基本单位,主张以词造句、以句成篇。国家汉办编纂的《国际汉语通用教学课程大纲》是一本以“词本位”教学思路为指导的教学大纲,为汉语教学提供了内容及目标。随着对外汉语事业的不断发展,“词本位”出现了一些弊端,部分学者将目光转向了“字本位”。“字本位”教学观是一种立足于汉字本身的对外汉语教学观念,不同于日前流行的以“词”为中心的汉语教学,“字本位”强调汉字本身的理据性,将汉字看做组词、成句和阅读等综合汉语能力的基础。在目前“字本位”的对外汉语教学领域,当属白乐桑在法国的“字本位”教学实践取得的成就最大,其编纂的教材《汉语语言文字启蒙》是“字本位”教学理念的代表作,在法国取得了卓越的成效。本文以“词本位”与“字本位”为基础,分别对国家汉办主编的《国际汉语通用教学课程大纲(修订版)》中的初级汉字(一级、二级)和由白乐桑、张朋朋主编的汉语教材《汉语语言文字启蒙》第一册收字进行属性对比分析,在使用频率、表意程度、部件拆分及构词能力四方面对上述两个字表进行了属性统计与描写,由此对比分析出两个字表各自的收字用字特点,以观察“字”“词”本位在汉语学习初级阶段中对于汉字的要求与侧重点,由此提出汉语初级阶段的分类教学设想。本文共包括六个部分:第一部分主要介绍选题缘由、研究对象、研究现状、研究目的及意义、研究方法及思路。在对外汉语研究与教学中,“字本位”与“词本位”是两个不同的思路,对于汉字的要求也各不相同。目前的对外汉语研究中不乏针对“字”“词”两个本位的研究,但目前尚未出现以汉字为核心来观察二者共性与个性的研究。第二部分介绍了“字本位”与“词本位”的理论及教学模式,并对本文研究的汉字属性进行了界定。理论概述包括两个部分,第一是“词本位”教学法理论,它拥有完善的系统与丰富的教材,展现出“词”在教学中的作用;第二是以白乐桑在法国的汉语教学实践为例,展现了白氏在“字本位”上的创新。本文对汉字属性的界定包括使用频率、表意程度、部件拆分及构词能力四个部分,希望通过属性差异得出不同本位下字表的收字用字特点。第叁部分是对《国际汉语通用教学课程大纲(修订版)》中的初级字表(第一、二级)共计300字进行上述四方面的属性分析,把握“词本位”对于汉字的收字用字要求。同样是“词本位”,一级字表与二级字表也有不同的特点。本章结合了《国际汉语通用教学课程大纲》一、二等级的“教学目标及内容”分析了二者之间的不同点,揭示出“词本位”对于汉字的态度。第四部分是对《汉语语言文字启蒙1》收字表进行上述四方面的属性分析,找出“字本位”教学观下的收字用字规律。本字表汉字共计400个,较为全面地表现了白乐桑为完善“字本位”教学法所做的努力与实践,显示出了汉字在汉语教学中的作用,与“词本位”有显着差别。第五部分则是将《国际汉语通用教学课程大纲》初级字表与《汉语语言文字启蒙1》收字表进行收字用字的对比分析,通过对二者重合汉字与非重合汉字两个层面分别进行统计分析,说明两个本位在汉字筛选与使用两个层面的共性与个性,并提出关于汉语初级阶段分类教学的设想。第六部分为结语,对全文的主要观点及结论进行总结概括。(本文来源于《四川外国语大学》期刊2019-04-01）
王红生[2]（2018）在《词本位说的理论成因及主要特征》一文中研究指出词本位说的缺陷不可否认,但其对汉语语法学的创立和发展的贡献却无法抹杀,就汉语语法研究的实践来说,词本位说并未过时,其影响和地位不能低估。虽然当代各种语法本位论者对词本位说有广泛批评,但不得不说词本位说为汉语新本位说的提出和创建准备了很好的条件和基础,假如没有词本位说,汉语学者能顺利提出我们常见的那些新本位说是令人怀疑的。(本文来源于《五邑大学学报(社会科学版)》期刊2018年03期）
倪伊芯[3]（2018）在《试析对外汉语教学中的“词本位”与“字本位”之争》一文中研究指出"本位"这一观点在20世纪被提出,特别是在20世纪90年代之后,各种"本位"理论,如词本位、字本位、语素本位、小句本位等理论层出不穷,引发了语言学界的大讨论,并影响至对外汉语教学。该文试就"词本位"与"字本位"两种最具争议代表的观点在对外汉语教学上的区别与联系作简要分析。(本文来源于《海峡科学》期刊2018年01期）
林嘉妮[4]（2017）在《论对外汉语教材的“词本位”原则》一文中研究指出半个世纪以来,对外汉语教学界一直存在着本位之争:究竟是以"词"为单位,还是以"字"为单位。本文将以法国出版的《汉语言文字启蒙》和北京语言大学出版的《新实用汉语课本》为例,阐述"字本位"教材和"词本位"教材在词汇教学方面的差异,并探讨为何本位之争在语言学界和教学界尚存在争议,对外汉语教材却为清一色的"词本位"教材。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2017年12期）
何江[5]（2017）在《从“词本位”到“字本位”的改革初探》一文中研究指出词本位与字本位是我国汉语两种不同的语言观,并且在我国对外的汉语日常教学中,词本位的汉语理论已经在语言界占了多年的统治地位,但从当前来看,其也是存在着很多的问题的。因为我们一直是在使用着词本位的教学方案,还是以我们自己的汉语本身特点直接去掉印欧语系的方式,这在当前的学术界当中有着很多不同的看法。所以笔者先对本文章的字体位与词本位的理论均做了比较详细的介绍与分析,同时也为字本位的理论变成我国对外汉语的新教学理念作出建议。(本文来源于《北方文学》期刊2017年20期）
王莹[6]（2017）在《短期初级汉语教学中词本位教学和语块教学的对比研究》一文中研究指出在对外汉语词汇教学中,教师们习惯采用词本位教学法,即把词作为起点的教学方法。词本位教学法的教学过程是让学生学习生词后进行造句练习,然后把生词放在课文中,让学生通过上下文理解生词并了解词语使用的语境,从而达到能够正确使用的目的。而语块教学法是以语块为主,其教学过程是通过教授、讲解语块的语境以及不同语境下的不同含义,让学生学习大量词组搭配和固定框架,从而达到让学生不用经过词语的再次组合就可以直接使用语块进行对话的目的,提高学生汉语表达的流畅性和地道性。通过两种教学法理论对比,清晰明了的发现两者的异同,更好地理解两种教学法。在泰国乌隆职业学院酒店管理专业学生的教学实践中发现,在短时间且有专业方向性的汉语教学中,语块教学法和词本位教学法各有其优势。语块教学法能够让学习者在短期的学习过程中就体会到学习的成就感,教学内容和形式也会让学生觉得更为实用,且通过观察发现语块教学法对学生口语的帮助比词本位教学法要更大。但语块教学法是新生法,还不够系统完整,缺少大量的时间和理论研究。词本位教学法符合泰国学生的音译认知模式,在汉语学习初期比较容易接受,但词本位教学法对于词汇的积累有较高的要求,在短期教学过程中,学生掌握的词汇量十分有限,想要突破这两种教学方法的局限性,目前最好的方式就是在词本位教学法的基础上组织学生进行语块练习。(本文来源于《渤海大学》期刊2017-04-01）
曾晨刚[7]（2017）在《海外进行字本位教学与词本位教学的对比实验报告》一文中研究指出"字本位"与"词本位"哪一种教学观更适合对外汉语教学?对于这一问题,学术界尚存争议。为了深化对两种本位教学观适用范围的认识,我们在泰国组织了一次字本位教学与词本位教学的对比实验。结果发现:由于字本位教学具有"以字控词"与充分利用汉字表义性的特点,使得字本位教学班的字义识记能力以及词汇识记的能力要优于词本位教学班。(本文来源于《广东外语外贸大学学报》期刊2017年01期）
林振兴,王暄博,戴宇核[8]（2017）在《汉字字本位与词本位教学法之实施成效研究——以菲律宾华语学习者为例》一文中研究指出学习华语对于母语为拼音文字的学习者来说是相当具挑战性的语言,为了掌握汉字,必须同步处理发音、书写、意义等面向,且汉字本身表音性不如拼音文字强,以及复杂的书写系统,对于用惯了罗马字母的学习者实为一大难点。此外,有鉴于汉字与拼音文字的区别,究其独特性,许多研究指出在进行华语教学时,应该以字本位教学原则取代印欧语系国家的词本位教学原则。是故,本研究目的为探讨字本位教学模式应用于汉字教学中是否优于传统的词本位教学模式。因此,本研究在字本位教学的理论框架之下,透过参照学习者汉字读音和书写之认知过程、记忆序列位置效果等相关研究,探讨华语学习者之学习成效。此外,本研究以《汉字积木I:字本位学习法》教材为基础,并采用‘读音优先'与‘书写优先'等教学策略,并从中探寻最适合初学者的汉字教学策略,进一步提出真正符合学习者惯性、有助其认读与书写能力提升之教学方案。本研究以菲律宾基督教灵惠学院8年级初级华语学习者为研究对象,共从6个班级随机选取5个班级进行教学研究,共进行为期两个月的教学实验,研究结果显示:(1)接受字本位教学法的学习者,其汉字认读与书写能力之提升幅度皆大于词本位教学模式的学习者。(2)施测结果与序列位置效果之初始效应理论相符,也就是说‘读音优先组'之汉字认读能力显着优于其他组别;‘书写优先组'之汉字书写能力显着优于其他组别。(本文来源于《第七届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集》期刊2017-01-05）
曾晨刚[9]（2016）在《非汉字文化圈初级阶段字本位词本位对比实验研究》一文中研究指出“词本位”认为汉语基本单位应当是“词”,“字”只是记录汉语的书写符号。因而,“词本位”倾向于采取词汇教学与汉字教学“分家”处理,词汇教学是一口锅,汉字教学则是另一口锅。与词本位不同,近年来新兴的“字本位”给我们提供了一种崭新的视角来审视“字”与“词”的关系：“字”是汉语的基本单位,“词”是“字”通过“离心”和“向心”两种构词方式“生成”的单位。支持字本位教学法的学者普遍认为：“字”是汉语的基本单位,词汇教学必须要重视字在词汇教学中的作用。因此在字本位教学体系中,“字”成为整个汉语教学的起点,遵循“字→词→句”这样的教学顺序,教师不会“为了教词而教词”,词汇教学往往是在完成汉字教学之后才开始的。词本位教学与字本位教学,两者之间到底谁更能适合非汉字文化圈的汉语教学(特别是初级阶段的汉语教学),为了初步弄清楚这个问题,笔者以自己在泰国北标府汉语教学中心实习期间自己所教的两个教学进度一样的平行班作为试验样本,对两班进行了字本位与词本位的对比试验研究,本文以词本位与字本位的对比试验为基础,来讨论一下针对非汉字文化圈词汇教学的有效途径。本文分为以下五个部分：第一部分：绪论,在这一部分笔者主要对词本位与字本位研究做一下简单的研究综述。第二部分：相关实验研究,这一部分从实验的角度来论证这样一个问题：字本位教学法是否比词本位教学法在针对非汉字文化圈初级阶段的词汇教学中更有优势。笔者以自己在泰国北标府汉语教学中心实习期间自己所教的两个教学进度一样的平行班作为试验样本,对两班进行了字本位与词本位的对比试验研究(其中一班推行字本位教学,另一班推行词本位教学)。其次实验分为以下四个子实验：实验一、两班实验总成绩的对比分析；实验二、两班汉字书写能力的对比试验研究；实验叁、两班语素义(字义)识记能力对比研究；实验四、两班词汇识记水平的对比研究。第叁部分：数据的分析与讨论,笔者把实验数据以时间为序,分成叁个阶段,并从平均值、方差、T值叁个角度对数据进行了量化分析,得出一个结论——字本位实验班的学员其汉字书写、汉语语素义(字义)的识记、汉语词汇识记都明显优于词本位实验班。此外,笔者在“实验结果讨论”这—部分从“汉字习得”和“词汇习得”两个角度入手,详细分析了为什么会出现这种现象的原因。第四部分：实验总结——兼论字本位的优势,这一部分分两条主线展开。“字词比例”是第一条主线,笔者从针对海外汉语教学和汉语社团在实际语言应用中的字词比例这两个角度进行论述,认为对外汉语教学必须要考虑到字词比例这个问题,而“以字控词”的字本位明显要优于“随词定字”的词本位。另一条主线,则是立足于非汉字文化圈字词教学的特殊性,笔者详细论述了对于非汉字文化圈处于初级阶段的汉语学习者汉字教学与词汇教学两者理应在其教学体系中是处于一种什么样的关系,笔者认为不能仅仅把汉字教学当成汉语书写符号的教学,把汉字教学与词汇教学分开对待,并压缩汉字教学的时间。与之相反,汉字教学应当是词汇教学的起点,乃至是整个汉语教学的起点,这一点对于非汉字文化圈的汉语教学尤为重要。第五部分：余论,这一部分是对整篇文章做出的总结。(本文来源于《广西师范大学》期刊2016-04-01）
高欣[10]（2015）在《关于“字本位”与“词本位”争论的相关问题》一文中研究指出自1898年《马氏文通》以来,语言学家们一直在探索一条适合汉语语法研究的发展道路,不断寻找汉语语法的"本位",词本位的建立发展一直占据中心地位。20世纪90年代,徐通锵先生提出了以字本位为核心的汉语语法理论体系,并与传统的词本位就汉语的基本单位等问题展开了激烈的争论。(本文来源于《鸡西大学学报》期刊2015年10期）
词本位论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词本位说的缺陷不可否认,但其对汉语语法学的创立和发展的贡献却无法抹杀,就汉语语法研究的实践来说,词本位说并未过时,其影响和地位不能低估。虽然当代各种语法本位论者对词本位说有广泛批评,但不得不说词本位说为汉语新本位说的提出和创建准备了很好的条件和基础,假如没有词本位说,汉语学者能顺利提出我们常见的那些新本位说是令人怀疑的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词本位论文参考文献
[1].张晶晶.“字”“词”本位下的对外汉语初阶汉字属性对比研究[D].四川外国语大学.2019
[2].王红生.词本位说的理论成因及主要特征[J].五邑大学学报(社会科学版).2018
[3].倪伊芯.试析对外汉语教学中的“词本位”与“字本位”之争[J].海峡科学.2018
[4].林嘉妮.论对外汉语教材的“词本位”原则[J].吉林省教育学院学报.2017
[5].何江.从“词本位”到“字本位”的改革初探[J].北方文学.2017
[6].王莹.短期初级汉语教学中词本位教学和语块教学的对比研究[D].渤海大学.2017
[7].曾晨刚.海外进行字本位教学与词本位教学的对比实验报告[J].广东外语外贸大学学报.2017
[8].林振兴,王暄博,戴宇核.汉字字本位与词本位教学法之实施成效研究——以菲律宾华语学习者为例[C].第七届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集.2017
[9].曾晨刚.非汉字文化圈初级阶段字本位词本位对比实验研究[D].广西师范大学.2016
[10].高欣.关于“字本位”与“词本位”争论的相关问题[J].鸡西大学学报.2015