陕西省府谷县府谷中学719400
摘要：写作作为高中英语教学过程中的重要环节，教师应该做到改革创新，采用新型有效的过程写作进行教学，从而训练学生写作能力，达到提升学生英语水平的目的。过程写作不仅是一种以学生为主体，以实际运用为目的，以教师为指导的写作教学方法，还是与高中新课标要求一致的写作教学模式。
关键词：高中英语写作教学过程写作
众所周知，“听、说、读、写”这四大能力是英语学习中必不可少的，在新课标的要求下，如何提高学生的英语写作水平也成为目前英语教学中遇到的一大难题，这就要求教师和学生提高对英语写作的重视。本文主要探析过程写作在高中英语教学中的应用。
一、激发写作兴趣
只有拥有一定的兴趣学生才会投入进去，因此，在进行写作之前，教师要设立相关的问题情境，引导学生写出有意义的文章。教师可设计灵活多样的写作任务：
1.选择一篇阅读文章并找出重点词或词组，让学生围绕这些词或词组编一个故事、一则笑话或写一篇文章。
2.让学生自主改写课文。
3.拟出一个文章的开头，让学生进行续写；或给中间部分，让学生写开头和结尾。
4.给学生放一些经典的英语电影，让学生自由写影评。
5.经常给学生播放英语歌，提问学生对歌曲的理解或者询问学生是否喜欢这首歌并说出原因。
6.在一个单元的学习结束之后，写一篇围绕单元主题的文章。例如在学完“FreedomFighters”之后，可布置学生以“mydream”为题写文章并让学生相互交流。
7.组织学生分组合制作每周的英语小报。这些活动形式都能够大大激发学生对英语写作的兴趣，让学生在写作的过程中不断拓宽自己的知识面。不过这种过程教学中所设立的情境要能够符合学生的生活实际，要让学生拥有很多的言语要表达、有情感可抒发。
二、建立写作框架
在实际写作教学中，高中英语教师应该让学生在过程写作中首要掌握写作框架的构建。教师可以对学生进行分组训练，让学生在讨论的过程中理解过程写作。也可以让学生在理解过程写作的基础上能够灵活运用这种写作方式，不要完全依赖既定的写作步骤。过程写作要求学生在写作之前，脑海中要有全面而系统的写作框架，在框架构建之后，再进行具体内容的填充。
例：就高中生使用手机问题进行写作，完成一篇600字的短文。根据题目可知，是针对高中生使用手机的问题讨论，学生可以初步建立这样的写作框架：首先通过第一段来概括说明高中生使用手机的利弊，其次通过第二段具体分析高中生使用手机的好处，然后通过第三段具体分析高中生使用手机的坏处，最后第四段对学生的自我意见进行阐述。通过这种整体框架的构建，学生能够清晰明了地知道自己应该写什么。对开拓学生思维很有帮助，学生对作文题目有了自己的思考，能够具备写作意识，那么之后的内容填充就会比较容易。
三、修改作文初稿
初稿完成之后，老师就应让小组学员之间交换作文，经过小组讨论交流意见，以及小组成员互相修改让学生切实认识到自己文章中的问题，成为自己问题的发现者，这样学生心中就有了目标和思路，而且会得到更多的作文观点。在修改时候，老师应该重点讲解英文写作的修改策略，包括常用语法、易错单词和书写规范。学生在修改的过程中成长，又一次复习巩固了写作知识。
例如assemble（vt.集合、召集、装配）和assembly（n.集合、集会、装配）这种字母比较多、字母比较相近、词意相近的单词，学生极易频繁犯错。因此，老师就应该多注意将这些单词在课堂上练习一下。而且不仅是单词这一方面问题，还包括作文的语法、结构等等，老师都要认真细致讲解，只有每一次将盲点完全弄清楚之后，学生才不会有学习盲区。
四、转换写作语句
通过完成上述的逻辑框架，学生就具体内容可以开始相关写作。由于高中阶段对学语法和单词的考查更加广泛，在实际上，高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的加工，更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体创作。因此，在英语写作时，不妨把一些非常见单词或者独特的句式加入到文章中，从而提升英语知识的综合能力，最终达到润色的效果。
例如：Nothingismoreadjthantodosth.Nothingismoreimportantthantostudyhard.（没有任何事比学习更重要。）或者Anadvantageof（doing）sthisthat-clause.Anadvantageofusingthesolarenergyisthatitwon’tcreateanypollution.（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。）上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换，再加上定语从句的渲染，对文章在用词造句方面有一定积极影响。
五、提升写作技巧
教师在使用过程写作法进行教学时，不仅要提高学生的英语写作能力，还要提升不同题材和格式下的写作技巧。在高中英语的初级阶段，大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文，随着学习的不断深入，议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。因此，教师要根据教学要求，引导学生对不同的写作模式进行学习与试写，对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。此外，学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后，如果缺少相应的写作技巧，仍然是无法写出好文章的，这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练，特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用，或者不同关联词的合理运用。
六、教师意见反馈
老师也要参与到学生讨论、写作以及修改的过程，收集学生常犯错的写作地方，对学生集中的错误地方进行细致讲解，给予意见和反馈。
例如：讨论中学生课余时间是否应该上网，老师不能简单告诉同学可以的理由和不可以的理由，因为这样学生完全没有学习的感觉，还会完全陷入被动的做题境遇，没有一点思考过程。而应该让学生认真讨论中学生课余时间是否可以上网这个问题，只有让学生经过一次思考过程，学生才会有深刻的感悟，也会有深刻的记忆，讨论之后再用英语表达自己观点的时候，一点也不枯燥，反而十分有趣。
总之，作为一项较为复杂的教学工程，英语写作教学并不能够快速地提高学生的英语写作能力。但是，过程写作教学的有效应用，有利于充分发挥学生的主观能动性，有利于激发学生的创新思维，有利于规范学生的英语写作观念，有利于提高学生参与英语作文学习的积极性，有利于提高学生英语作文写作的水平，有利于提高教师的英语作文教学质量。
参考文献
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