张舒畅
整体语言理论指出，人们在语言学习过程中为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习对象进行周密观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及它们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像。所以，语言应作为一个整体来教，应该让学生从单一的语言机能和语言知识的学习扩展到情感态度、学习策略和文化意识等多方面的提升。以下以《牛津小学英语》3BUnit3Familymembers的教学过程为例，说明如何在小学英语语言材料中贯彻整体性语篇教学思想。
一、话题引导，预测感知语篇
在引导学生走进语篇时，我们首先要着眼于单元话题，在学生和单元话题之间找到一个契合点，让学生通过预测主动进入语篇的学习。
本单元语篇的主题是“familymembers”。教师首先应该抽取教材情境中的人或物，让学生初步感知语篇情境。上课时我先出示了一张Helen的全家福，让学生猜测图上人物的角色。通过这样的话题引导，学生建立了对主题的初步感知，有助于他们对教材语篇的解读。
二、立足话题，理解内化语篇
第一步：整体熟悉语篇。学生听录音，跟读对话，同时思考下列问题：
1.WhereareYangLingandHelen?
A.Theyareinthesitting-room.
B.Theyareintheclassroom.
C.Theyareneartheriver.
2.What’sinthesitting-room?
A.Aphoto.
B.Abook.
3.Who’ssittingbytheriver?
A.Helen’sfatherandmother.
B.Helen’sgrandfatherandgrand-mother.
由于对本课的语言结构还比较陌生，有的学生会感到理解语篇有困难。将问题以选择题的形式给出，可以降低学生理解的难度。这样，学生在思考问题、解决问题的过程中就能够从整体上理解语篇。
第二步：深入理解，内化语篇内容。待学生听课文录音并模仿录音跟读课文后，组织学生以小组为单位表演课文内容。
三、围绕话题，扩展语篇内容
新课标强调英语学科要培养学生的语言综合运用能力。因此，在学生理解语篇的基础上，我们应该拓展语言运用的空间。例如，我们可以创设以下情境让学生创编对话。
情境1：在公园，Nancy遇到了Mike一全家。
情境2：在客厅里，Helen和SuHai谈论墙上的全家福。
情境3：在海边，Helen和Nancy遇到了Mike。
四、聚焦话题，体会语篇内涵
语篇学习不仅要促进学生的语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的发展，还要注重让学生在情感态度等方面获得相应的发展。本单元的主题是“家庭成员”，此话题可以增强学生的家庭观念及对亲情的感受。因此，课前教师可让学生收集、准备一些家庭成员的照片，引导学生关注自己家庭成员，让他们在向同学介绍家庭成员的过程中唤起自己的情感记忆。这样，我们就将情感态度及价值观的培养蕴含于语言学习之中。此外，我们还可以引导学生展开想象：假如YangLing遇到了你和你的家人，你们会说什么呢？这样，学生就可以运用所学的语言知识表达自己的思想情感了。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视对语法和词汇知识的讲解和传授，改变忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。整体性语篇教学模式有利于学生在语言知识、语言技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面都得以发展，从而不断提升学生的语言综合运用能力。
作者单位：江苏省海安县实验小学