广东广州土华小学
前言
从现代教学观念角度出发，教育教学应该以学生综合素质能力的培育为教学目标，强调各个学科之间的关联性，注重知识的运用，同时，确保对学生从理论到解决实际问题的综合应用能力综合培养。学校注重培养学生的生活意识、社会意识、个人发展。综合实践活动具有培养方式灵活、活动多样性等特征，利于学生的实践动手能力以及自我思考能力的锻炼。小学生处于一个独立个体成长发育的最初阶段，还是在接收知识的阶段，自我认知更不全面，因此教师更应该注重学生综合实践性课程的开设，为学生在未来的成长以及人格品行的塑造打下良好的基础。综合实践课程的开设更需要大量专业化的教师团队，专业化、高素质的综合实践教师是学生成长发展不可或缺的有利因素。教育是为了塑造学生的优秀品质，老师希望在学生身上实现的，需要学生学习的东西，首先是要保证教师自身的能力，那样才能够有说服力，才能够引领学生不如正确的轨道上。
多渠道提升教师在综合实践活动方面教学能力已是现如今急需要解决的实际问题，培养新一代以学生为主体，抛开传统教育思想，打造新型教育团队，树立完善的教育挂念。对于学生自主能力的培养，激发学生创造性，提升核心素养，强化综合能力有着很大作用。
1.综合实践活动发展现状
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质做出了明确界定："综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。[]在实际实施过程中，还存在一些问题，主要有以下几个方面。
1.1教师队伍建设困难
受传统教育思想的影响，相关教育部门以及教师和家长对综合实践活动课程还缺乏足够深刻的认识和了解，难以建设足够完善的实践教师专业化队伍。特别是相对薄弱的地区，教师资源紧缺以及基础设施的不完善，也阻碍了综合实践活动课程的开展。很多学校没有设置专门的综合实践活动教师，大多由班主任兼任，或是任课教师轮流教学，这样一种随意任课，也造成学生对该课程的忽视，久而久之就变得可有可无。这是一种极度不重视的表现，也是教师队伍建设困难的很大因素。当前小学综合实践活动课程的教师队伍建设不够完善，很难满足该课程现如今的需求。其主要原因在于以下几个方面：首先教师资源缺乏，其次是基础设施建设不够完善，最后是教师综合素质难以满足教学课程的要求。我们应该完善教师团队，打造合格专业化的实践活动教师。
1.2综合实践活动课程教师缺乏灵活应变能力
很多学校的教师大多根据学校统一订购的教材展开教学活动，缺乏对所带学生的针对性培养，对课程以外的教学知识认识有限，灵活性不高，课程的实际应用能力不足。综合实践活动课程是为了培养学生对世界的认识、对人际交往的实践以及自我认识。教师在教学过程中不应仅仅以完成教学内容的完成作为教学完成的标准，如果不灵活拓展，学生的锻炼很难有所提高。另一方面，对于教师的来源仅仅以本校教师为主，很少或从不与外界企业人士沟通，这些外界人士可以是企业杰出人物或者行业精英，他们对于自己所处的领域都有着丰富的实践经验，对于学生来说，他们的经验和教训也是不可多得的学习资源。
1.3综合实践活动课程教师教学目的不够明确
很多实践活动教师在开设课程之前很少对课程目的、方案和评价作一系列的规划，这就造成教师在课程过程中，没有明确的教学目的，也不知如何指导学生，而是仅仅让学生自由活动，课堂氛围不够活跃，学生的自主性不强。或是，一些教师对于一些实践活动的展开，不征求学生的意见，忽视学生的自主选择权利。这也很容易引起一些学生的厌倦和懈怠，课堂始终还是学生的天地，教师仅仅是引导者的角色，我们应该充分尊重学生的自主选择权。
2.提升教师在综合实际活动教学能力具体措施
2.1教学理念的提升，完善教学模式
随着社会经济水平的高速发展，当代科技水平的增长，知识的涵盖范围逐渐增加，传播速度以及信息更新的节奏也越来越快。教师需要关注知识体系的构建，丰富教学内容。现代教学方式是开放性的，自主性的，综合实践活动课程更应该以学生的参与性为主，教师的角色应该是让学生通过实践活动的主动的吸收总结所学到的知识，而不是被动得接收知识。同时，作为综合实践活动的老师，自己首先就要具备一定的实践经验，在培训过程中，需要将理论指导与综合实践相结合，将职业培养与个人能力相结合。要抓住实践活动教师这一特殊性，比如定期展开户外拓展、科技创新周、职业体验课等多样性的培训方式，提升教师的参与感和体会感。[2]
2.2提升教师的综合素质
教师综合素质包括教师正确的职业观念，其次是教师的专业素养以及教师的教学能力。因此，要加强教师的精神素养的提升。对于多渠道提升教师综合实践活动的教学能力，注重培养教师的精神修养，严格要求教师的各项专业化教学活动的执行和实施效果。组织新晋教师集中学习《中小学教师职业道德规范》，在教师的集中交流培训中，对每一位教师进行明确具体的个性分析，通过不断的修炼和提升，完善教师的综合素养。其次，注重教师的理论知识教学，综合实践活动的内容涵盖范围广泛，涉及到的内容较多，需要教师具备良好的整体综合实践课程内容理论框架的系统性分析。教师应具备终身学习理念。学校应定期组织开展教学评价活动，综合评判教师的教学能力，促进教师自身素养的提升和进步。通过开展一系列综合实践活动课程技能培训、综合实践活动教师素质养成培训以及教学活动主题探讨等培训课程，另一方面，学校应定期组织教师开展户外拓展活动，让教师更好的了解社会，了解时代，逐渐掌握新时代的教育技能，开发教师的潜能。教师还要注重自身能力的提升，具体内容包括每节课的活动规划、课程总结反思、教学情况反馈整改意见等，通过此类日常的总结反思活动，完善教学内容，同时，学校相关机构应设置对应的监督部门。还可以增设了教师的课下交流和辅导、教师的网上交流、个人的体会分析、对其他小组评析、现场点评、小组报告等，这些环节通过课外讨论交流、个人作业、现场参与、录制视频、撰写小组报告等方式完成。
2.3建立完善系统的培养机制
综合实践活动任课教师的培养应当具有一个系统性周期性的发展，我们可以将这一过程划分为以下几个步骤。第一步最初接触阶段，教师利用一年的时间，对整个综合实践活动该课程有一个自我的认识，训练教师从一无所知到最后对课程有自己的把握和了解的这样一个过程，主要培训内容包括，综合实践活动课程的具体活动内容、组织规划方案、实施步骤、总结反思。从多个方面对整个课程有足够的了解。第二步，教师在第二到三年的时间里，应该具备对真个课堂的掌控力，要培养教师有一双发现问题的眼睛，通过亲身带领学生进行实践活动的经历，不断总结经验和教训，注重自身素养的提升，努力将教师的综合素质与综合实践活动的需求相匹配。这一时间段主要是培养教师自身的领悟能力和整体认知力。第三步通过教师的日常课程的状况，以及教师上交的书面总结报告，综合教师及学生的综合意见，对教师的培训结果进行最终评价，从而确保培训过程的有效性。在此期间，新晋教师之间的交流比不可少，比如需要经常组织例会，各自发表最近课程培训的看法，以及在教学过程中发现的各类问题都要及时沟通，共同解决。对于表现优异的培训教师还要提出鼓励和支持。
2.4采取实例教学模拟
理论知识的教学大都是一些抽象的概念，接触的再多也不如实际体会更有说服力，因此，在提升教师教学能力的过程中，我们可以利用别人在实际教学过程中实际发生的案例为突破口，以此考察教师在面对类似困难的时候，以什么样的方式进行处理，案例可以是以小视频的方式来播放，案例来源最好以本校任课教师遇到的，或者是周围同类型学校的案例，因为这些共性更能够锻炼教师处理现实情况的能力，在实际应对过程中也能与当地学校的特色相结合。活动方式可以是将教师分为小组，以小组交流的方式获取案例最终的处理结果，并将自己的处理方案与以往教师的处理方案相比较。
3.总结与反思
现如今，综合实践活动课程是中小学教育所忽视的一个课程，国家还需要建立更加完整，有效详细的综合实践活动课程教师能力提升体系，对于综合实践活动课程教师的培训还停留在理论阶段，真正进入课堂并得以实施的非常稀少。因此，在教育改革浪潮下，通过多渠道提升综合实践活动教师能力，培养高素质的专业化教师服务团队，为教育祖国未来的青少年打下良好的基础。
参考文献
[1]陈若君.综合实践活动课程教师素质与职前培养[J].辽宁教育,2013(21):28-32.
[2]杨邦清.对综合实践活动新任教师培养的思考[J].教育与教学研究,2015,29(02):94-96.
[3]王艳荣.小学综合实践活动课教师的职前培养模式研究[J].儿童发展研究,2015(02):42-45.