国秀香[1]2006年在《中职生数学自主学习能力的培养》文中研究说明联合国教科文组织已经对“文盲”作出了新定义:21世纪的文盲是那些不会主动寻求新知识的人,也就是不会学习的人。针对中职生的学习现状,懂得如何学习比知道学习什么更为重要。因此,改变学习方式,在数学学科教学中培养中职生的自主学习能力,是解决学生被动学习局面的切入点和突破口,有利于不同水平层次的学生得到不同程度的发展,有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于培养高素质的劳动技术型人才及其满足可持续发展的需要,有利于为部分学生继续接受高等教育奠定良好基础。本课题的研究目的是在充分理解自主学习的理论、了解国内外研究现状和中职生数学自主学习现状的基础上,在教学实践中探索如何培养中职生的数学自主学习能力,以求给中职学段的数学教育以指导。本文首先采用文献分析法,对国内外自主学习研究现状、数学自主学习能力培养的理论基础、数学自主学习及自主学习能力的内涵等相关理论作了深入分析。在此基础上,采用实证研究,从四个纬度方面自编了中职生数学自主学习情况调查问卷,采用封闭式自陈量表,对结果采用spss10.0统计处理数据,得到结论:1、中职生数学自主学习能力的总体发展水平比较低,各方面自主学习能力的发展还很不平衡;2、中职升学班与技能班学生数学自主学习差异t检验总体达到了显着性水平;3、中职男、女生数学自主性学习差异t检验总体未达到显着性水平。针对中职生数学自主学习的现状,文中紧紧结合中职生特点、中职数学特点、中职数学教育培养目标要求、中职教育的特殊性,探索在数学教学中培养学生自主学习能力的有效策略:从激发中职生数学学习的动力系统、教给学生充足的认知策略、提高数学元认知能力、培养学生的反思习惯四个方面具体阐述了如何培养中职生的数学自主学习能力。同时探讨了教师在中职生数学自主学习中的作用。
陈猛[2]2004年在《中职数学教学中培养学生自主学习能力研究》文中研究指明当今社会，知识量的增加速度越来越快，知识的更新周期愈来愈短。知识的增长已使社会逐渐演变成一种学习化社会，所以对今天的学生来说具备自主学习能力具有积极意义，培养学生的自主学习能力是教育改革的一项重要任务。 本研究首先运用文献研究的方法，在学习国内外自主学习理论的基础上，开展了调查研究和实证研究。调查采用自行设计并编制的问卷，通过调查发现，中职学生存在学习动力不足、过分依赖教师、主体意识缺失、缺乏科学系统的学习方法、自我监控能力低下等问题。本研究便以存在的这些问题为现实依据选择了两个班开展了自主学习教学实验，其中一个班作为实验班，另一个班作为控制班。实验主要从宏观和微观两方面进行，宏观上按照确定学习目标—学生阅读教材—目标检查—组织讨论—重点讲解—学生练习—课堂小结的教学模式组织教学；微观上主要采用了转变思想观念、改革教学方法；营造良好的学习氛围；帮助学生建立学习目标；激发动机，培养兴趣；加强思维训练；学法指导等具体措施进行专项训练。 通过实验发现各层次学生的成绩都有所提高，学生养成了良好的学习习惯，学习方式发生了较大变化。
郑玉琳[3]2010年在《提升中职生数学自主学习能力的教学研究》文中指出随着信息社会发展,终身教育日益受到重视,懂得如何学习比知道学习什么更为重要。针对中职生消极被动的学习现状,老师必须帮助学生转变学习方式,在学科教学中培养他们的自主学习能力。从而有利于中职生创新精神和实践能力的培养,有利于高素质劳动技术型人才的培养,满足个人可持续发展需要。通过对中职生数学自主学习现状的问卷调查,了解到中职生数学自主学习的动机水平低,不会设置学习目标,自主学习策略不足,学习过程中缺乏反思和评价,自主学习能力还有待提高。笔者分析了国内外自主学习的研究现状,了解了培养数学自主学习能力的理论基础、获得机制和影响因素,理解了自主学习及数学自主学习能力等概念的内涵,在此基础上提出了数学自主学习的能力结构,包括动机激励能力、目标设置能力、策略使用能力和学程评价能力。并且紧密结合中职生特点、中职数学特点、中职教育的特殊性,在数学教学中探索提升学生自主学习能力的有效策略：(1)发展动机激励能力：激发学生的自我效能感,促进学生积极的归因。(2)提升目标设置能力：指导学生设置近期的、具体的、给出理由的学习目标。(3)训练策略使用能力：帮助学生掌握一定的自主学习策略,如阅读策略、解题策略、归纳小结策略、自练自查策略、自我监控策略等。(4)培养学程评价能力：培养学生对学习过程的反思、评价能力。本文针对理论的可行性开展了近一学期的教学实验。通过教学实验中两个班级学生平均成绩的显着性检验和问卷调查结果的分析表明：在数学自主学习能力的培养过程中,通过发展动机激励能力、提升目标设置能力、训练策略使用能力和培养学程评价能力,可在一定程度上提高中职生的数学自主学习能力。
范红瑞[4]2017年在《MF教学模式在中职数学课程中的应用研究》文中研究说明随着信息化教学的开展,各个阶段的教学都在进行着与自身相适应的改革。创新教学模式是进行教学改革的重要组成成分,也是为适应新时代下人才培养注重素质教育的全面发展的必然要求。构建一种新型教学模式来提升学生的自主学习能力、协作学习能力、创新能力、动手实践能力、语言表达能力显得尤为重要。作为当下比较流行的两种信息化教学产物,MOOC与翻转课堂在解决教学资源不均衡、教学方法过于单一等方面提供了思路与方向。本研究在新课程改革教育目标的指导下,将翻转课堂(Flipped Classroom)与大规模开放在线课程(MOOCs)进行有机的本土化融合,提出中职MF教学模式,并应用于中职数学课程,具体内容包含以下几个方面:第一,对MF教学模式应用的背景、《中职数学》课程特点、《中职数学》教学特点、中职学校学生特点进行分析,得出在中职数学课程中利用MF教学模式的必要性;第二,依据新课程理论、学习金字塔理论、后现代主义教学观、建构主义学习理论和最近发展区理论,结合MOOC与翻转课堂的特点,进行MF教学模式的设计;第叁,依据MF教学模式的设计,进行课前自主学习、课中讨论学习,课后拓展练习的教学;第四,对教学产生的实际效果进行多维评价,总结MF教学模式在实际教学中的教学效果,为教育研究者及一线教师提供理论和实践依据。通过MF教学模式在中职数学课程中的应用研究,发现该教学模式能够使得教师在有限的教学时间内灵活并且高质量完成教学任务,能够有效的提高学生学习的积极性、学业成绩、语言表达能力、创新能力等。
贾景会[5]2015年在《信息技术下中职数学教学改革研究》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术的飞快发展,信息技术教育受到了人们前所未有的重视,信息处理能力和信息素养也被现代社会发展所要求。信息技术颠覆了传统的一成不变的教学模式,给教学领域带来了新的活力,也将影响数学课程的设置以及教学内容、形式和手段的改革。当前我国教育信息化工作发展迅速,必将促进教育理念和教学模式的深刻革命,这要求我们创新教育模式和学习方式,加快从以教为中心向以学为中心转变的步伐,让学生更加主动的参与到学习的活动中。本研究旨在试图通过对信息技术在中职数学教学中的应用研究探究如何帮助教师提升信息技术能力,推动教学改革,探索如何运用信息技术有效整合校园资源库中的教学资源,由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心的”教学的变革;创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用符合职业学校实情的教学模式;帮助学生运用现代信息技术获取知识,给学生搭建自主学习和合作学习的平台,促进学生的知识生成和意义的建构。然而信息技术下的翻转课堂教学模式日益成熟,将为我们中职数学新一轮教学改革提供契机。本论文在分析学生学习现状和教师教学现状情况下,研究信息技术如何促进学习环境、学习方式、教学方式、师生角色及互动方式、教学评价的变革;研究在信息技术环境下信息化教学设计的原则,即:切合教学目标的原则、有利于学生学习的原则、有利于中职学生专业学习和终身学习的原则;研究如何运用培训学习、科研课题研究、信息化教学设计大赛等手段提高中职数学教师的信息技术素养;通过中职数学教学设计与实践,开展多媒体技术、微视频和翻转课堂教学实践研究;以及通过实验班和对照班的对比检验教学改革的效果,积极用自己的教学实践成果去验证翻转课堂教学改革的实际价值。
曾朝锋[6]2007年在《中职数学教学现状与对策研究》文中研究指明中职教育作为与经济社会发展联系最为紧密的一种教育类型,为我国社会主义建设事业培养了大批高素质的劳动者和技术人才,有力地推动了我国改革开放和现代化建设,特别是中职数学教育作为中职教育的一部分在教学内容的改革与教育数学策略上做出了很大的努力,并且取得了不少的成绩,研究型学习走进了课堂,分层次教学取得了突破性进展,但同时职业学校的数学教学还存在一些差距,学生学习数学的积极性不高,兴趣不浓,学习成绩差,教师也存在教与学脱节的现象,教学评价体系过于死板等现象。为了改变这一现状,中职数学教学需改变传统的教育教学理念,遵循“以人为本”的教学思想,实施可行的教育教学对策,从而不断提高教育教学效果。有鉴于此,本文试图通过对职业学校学生的特点、数学教学的情况进行调查和摸底以及本人在长沙市卫校的数学教学实践,提出了对职业学校学生应实施的教学对策。实践证明:职业学校实施的一系列教育教学对策能使职业学校的数学教学面向全体学生,充分调动了学生的积极性,发挥了学生的独立性和创造性,培养了学生的实践能力和创新意识,逐步实现了以应试教育向素质教育的转变。本文首先在对以往研究进行文献综述的基础上提出问题。其次,对中职数学教育的现状进行了调查,并从五个方面对调查结果进行了分析:1、提高学生数学成绩的关键是学习态度;2、合理处理数学内容与学习任务的关系:3、问卷反馈促使教师对教学方法的探索;4、心理素质培养的必要性:5、加强教学的针对性,注重知识的应用性。本文还从中职数学教学面对的对象及中职数学课程的地位、中职数学教学目标应确立的原则以及基于现实的中职数学教学靓望等叁方面进行了一系列阐述。最后,本文从八个方面重点论述了中职数学教学教师应采取的教学对策:第一,传递教师的人文和学匀关怀,吸引学生学习数学的兴趣;第二,探讨中职数学学习的目标;第叁,从学生实际出发选择合适的教学方法引导学生参与;第四,改革学生数学学习成绩的评价方法,使评价能反映学生的学习状态和结果;第五,营造宽松、和谐的师生关系;第六,实施区别化教学,采取因材施教的原则;第七,教给学生基本的数学学习方法,为学生提供必要的指导和咨询;第八,感受策略效力,帮助学生树立信心。为了检验这些策略对中职数学教学的指导作用,本人在自己所教的两个班中,随机选择其中一个作为对照班,另一个作为实验班,将实验班运用上述教学对策进行教学,事实证明,采用教学对策能够收到良好的教学效果。总之,针对现行教材的要求和不同专业对学生的数学学习的培养目标,作为教育工作者,应认清教育形势,加大教学改革力度,经常深入研究教学策略,努力学习教育教学理念,更新教育观念,不断总结积累教学经验,在教学内容的选择和教学策略的研究上不断探索实践。
徐安川[7]2013年在《中职数学模块化教学的研究》文中指出中职数学教学现状不容乐观，数学基础差、数学课时少、师资薄弱、教学方法和评价方法陈旧，中职数学要改变现状，改革势在必行。中职数学模块化教学旨在教学生“必需够用”的数学知识，因材施教，学以致用，把所学的数学知识应用于自身的现实生活、专业学习和专业发展；将教学内容进行模块化整合，教学中灵活选取模块；践行小组合作学习、学案导学教学、活动课教学、任务教学、应用取向教学、现代高科技工具（计算器、计算机、网络）辅助教学等教学方法；实行创新的模块化教学评价。本文在分析中职数学教与学的现状和概述中职数学模块化教学相关理论的基础上，通过“深化教学目标、整合教学内容、改革教学方法、创新教学评价”构建了中职数学模块化教学体系，以期解决当前中职数学面临的问题。让中职数学真正地为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。中职数学模块化教学为中职数学教学改革提供一种思路和方向。
杨建华[8]2017年在《中职数学教学中培养学生自主学习能力研究》文中研究指明在中职数学教学中培养学生自主学习能力,符合我国市场发展的规律,促进了中职课堂改革,能够提升学生的创新能力。在实际工作中,教师要在课堂教学中充分营造出积极健康的氛围,引导学生积极主动、心情愉悦地参与课堂教学活动;在学习目标、学习方式和学习内容上对于学习策略进修有效指导;对学生认知能力的培养和学习计划的规划,开展有效的管理和监控。
冯彩娣[9]2016年在《行动导向教学在中职数学教学中的应用与实践研究》文中研究说明职业教育担负着培养高素质劳动者和技能型人才的重任,随着全球经济的飞速发展和企业用工要求的不断提高,职业教育面临着前所未有的挑战。但长期以来形成的普遍、惯用的教学方法已经不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求,改革教学方法,提高教学质量势在必行。行动导向教学以学生为主体,注重过程的形成,其倡导“以活动为导向,以能力为本位”,是世界上先进的职业教育方法之一。该方法与我国传统的教学方法相比,最大的特点是在教学活动中通过对学生行为的合理引导,使学生不断提高学习兴趣、培养学生的合作意识与创新思维、促进学生行动能力的获得和改进,形成关键能力。自21世纪90年代末以来,行动导向教学在我国中职学校的教学中进行了广泛应用,积累了很多教改经验,但对于数学这门基础文化课,还处于对教学模式的模仿阶段,在教学实践中遇到了很多困难和阻碍。本文以提高学生的综合能力为切入点,研究目的旨在促进中职数学教学改革,缓解中职数学教与学的矛盾,创新中职数学的教育内容、教学方法,提高学生的学习兴趣,让数学更好的为学生的职业发展服务。本文以行动导向教学理论为指导,结合自身的教学实践,运用文献分析、问卷调查、行动研究等方法,对行动导向教学在中职数学教学中的适应性和有效性进行了初步的研究和探讨,提出了在中职数学教学中开展行动导向教学的教学模式和实施策略,并以案例应用的方式增加了行动导向教学的具体应用,突出研究的实用性。实践结果表明行动导向教学是符合中职学生特点的,在中职数学教学中的应用是适应且有效的。
郭群[10]2013年在《基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究》文中提出运用信息技术实施学科信息化教学以推进素质教育已成为当前中等职业教育改革的重大课题之一。如何充分利用信息技术实现创新能力培养，提高学生素质是目前中等职业教育各学科教与学过程中需要去研究、探索和实践的问题。信息技术介入学科教学是教育改革、发展的内在需要和教学的发展方向。目前，国内对“情境-问题”教学的研究情况是理论研究较多，即使是教学实践研究也基本上在传统的教学环境中进行，这使得“情境-问题”教学中的某些环节（如：情境的创设、资源的搜集、问题的解决等）不能有效实施。随着信息技术的高速发展，通过英特网与多媒体教学软件为“情境-问题”教学提供了全新的沟通机制、丰富的教学资源和优良的教学环境。信息技术环境下的“情境-问题”教学模式要适应信息时代对人才培养的要求，以更好地促进学生的创新能和实践能力的培养及学习方式的转变。本文旨在探索出既适合中职学生身心发展又具有时代特征的、将现代信息技术与中职数学课程整合的新型中职数学课堂教学模式。本文首先介绍课题研究的背景、意义、内容和方法，其次对相关概念和理论进行探讨，另外对基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学各因素进行分析，设计出了以学生为主体、以教师为主导、以问题为纽带、学生自主探索为主线、合作探究为主题的基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学流程：“创设情境，激趣导入、提出问题，探究学习、展示解疑，强化提高、注重应用，巩固知识、总结评价，提高认识、课外拓展，学以致用”，在实践中总结出了利用信息技术创设情境和提出问题的策略。最后通过教学实践对基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学进行实践研究。通过一个学期的教学实践，学生的学习兴趣、学习成绩和创新意识等各方面都取得了预期的效果。
参考文献：
[1]. 中职生数学自主学习能力的培养[D]. 国秀香. 山东师范大学. 2006
[2]. 中职数学教学中培养学生自主学习能力研究[D]. 陈猛. 西北师范大学. 2004
[3]. 提升中职生数学自主学习能力的教学研究[D]. 郑玉琳. 湖南师范大学. 2010
[4]. MF教学模式在中职数学课程中的应用研究[D]. 范红瑞. 重庆师范大学. 2017
[5]. 信息技术下中职数学教学改革研究[D]. 贾景会. 北京理工大学. 2015
[6]. 中职数学教学现状与对策研究[D]. 曾朝锋. 湖南师范大学. 2007
[7]. 中职数学模块化教学的研究[D]. 徐安川. 广东技术师范学院. 2013
[8]. 中职数学教学中培养学生自主学习能力研究[J]. 杨建华. 时代教育. 2017
[9]. 行动导向教学在中职数学教学中的应用与实践研究[D]. 冯彩娣. 河北师范大学. 2016
[10]. 基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究[D]. 郭群. 上海师范大学. 2013
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