周斐凤浙江省绍兴市诸暨实验小学庆同校区311800
缘起：一次循环日记的尴尬。
事情得从一次循环日记开始说起，日记的题目是《我喜欢的一堂课》，57个同学，只有6个同学喜欢的是语文课，其余50多个同学，语文都没有成为他们喜欢的“菜”。
无语的尴尬之后，总觉得该做点什么。于是，第二次循环日记，就从孩子自己的感受出发——为什么不喜欢语文课？
“一篇课文，我已经懂了，可是老师还是在那里讲讲讲，太烦了！”
“语文课，就像嚼口香糖，越嚼越没味。”
原因，似乎在情理之中。
爱讲，是老师的通病，这个内容需要讲，那个内容必须讲，哪怕一个细微的标点也得讲上一讲。这样的课堂，孩子怎会喜欢呢？而不可否认的是，以教师讲授为主要方式的课堂几乎是当下课堂的常态，语文如此，数学英语又何尝不是这样？
改变，似乎是唯一的出路。
思考：“学生中心”课堂的改变。
能不能有这样的课堂——35分钟时间，教师讲授不超过20分钟，剩下的时间都交给学生，让学生自己去学、自己去思考？教师讲授时间的减少，并不是说教学的容量可以减少，而是指老师思考在35分钟的时间内怎样把学生给调动起来，通过学生自学、互学、共学等方式，培养学生的自主学习能力，逐渐爱上学习、学会学习。我们把这样的课堂美其名曰“学生中心”课堂。
综上所述，学生中心课堂的转变，其实就是从“教师为主导”的课堂向“有学生的课堂”的转变，从教师讲授的课堂向学生自我充分学习的课堂的转变。
总而言之一句话：关注学生的学，关注学生的长远发展。
尝试：“学生中心”课堂的构建。
一、理念先行：从梳理和反思开始
2014年开始，利用“非常关注”等网络平台，我们开始在老师心中传播“学生中心”课堂的理念：教师退后，课堂凸显学生。
第一期“非常关注”网络论坛：假如你能让学生忘记“吵”，算你厉害——第一次提出一堂好课的标准不是“看老师”，而是“看学生”。
第二期，以“提问”、“作业”为关键词的“学生中心”课堂小妙招分享。这项活动分为三大步——征集动员会、经验分享会、经验认领会，把来自于老师的好经验作为践行“学生中心课堂”的落脚点。
第三期，“我看我的课堂”沙龙，以教研组为单位，通过课堂观察，反思自己的课堂。
就这样，通过开设论坛、沙龙、观点报告等形式，引领老师们渐渐清晰：教师退后，以学生为中心，“有学生”的课堂才是好课堂！关注学生长远发展的课堂才是好课堂！
二、干部先行：让课堂的实效说话
理念的渗透，为课堂的改变创设了良好的氛围，但理念怎么转变成行动，促使课堂发生变化？这就需要用实实在在的课堂效果来让老师们看到改变的功效，让改变自觉发生。因此，“学生中心课堂”的改革首先从一群人——中层干部们的探索开始，以“青年干部读书会”为基地，教学处主任、教科处主任首先开课，中层先行，逐步提升，带动整个团队理念更新、管理创新、专业提升、自我静修。
1.一份看不懂的教案带来的改变：从学生的起点出发改进课堂
翻开卞主任的备课本，我们看到了一份摸不着头脑的教案。字词：咀嚼（35）（除5、8、13、31、8号外），毡（14）（21、6、1、9……）疑问：课文内容（3、7）写作方法（1）着重解决（12）……一串串数字，有的代表的是一个个学号，意味着这些学号的孩子还不会，有的代表的是数字，表示有这些数量的孩子会了或是还不会。卞主任告诉我们：自从“二分之一”课堂实施以来，受到教师课堂讲授时间的限制，他就开始思考如何根据学生的起点来进行教学。凡是大部分孩子已经会了的，在课堂上就少讲或者不讲；大部分孩子有障碍的，那就重点讲。教师主动地从学生学习情况出发，于学生错误处纠正，于学生薄弱中引导，讲得少了，讲得精了，留给学生的时间就多了。卞主任的这一备课方式，开始在校内推广。
“学生中心”课堂的改变就从备课方式的改变开始！通过预学形式了解学生的学习起点，根据学情设计教学流程——“以学定教”；根据课堂生成情况适时调整自己的教学过程，使不同层次的学生都能得到关照，体验到自己学习的快乐——“因学而教”！
2.一堂出乎意料的语文课的启示：从学生的需要出发思考课堂
有老师质疑执教中层：为什么会设计这样的教学过程？——“因为仔细研究了57个孩子的预习单，发现在‘提出你不懂的问题’这一题的回答上，孩子们的完成情况不好，大部分孩子都不知道该怎么提出问题，于是才有了这样的设计。”
再看对上课学生的访谈——今天这节课，你喜欢吗？被访谈的6个孩子异口同声地说：“喜欢！”孩子们认为，摒弃了他们多读几遍就能明白的课文分析，关注了他们不会提问题的需要，能够从中学到他们不明白的东西，有利于促进他们多思考，同时还可以锻炼他们的胆量。这样的课堂，他们当然喜欢。
这样的实例告诉老师，“学生中心”课堂改革的目的并不是让我们的课堂有颠覆性的变化，而是大家能首先意识到课堂是属于孩子的。只有把孩子的所思所获放在教学思考的首位，我们的课堂才会更贴近孩子、更受孩子的喜爱！
三、阵地推进：让改变慢慢发生
1.阵地推进，改变学生学习方式
学校关注学生学习方式的改变，以“同伴学习”为主题，注重学生独立学习能力、互相合作能力等能力的提升，以“习题的分层设计”为主题，关注不同层次学生的发展。
某位青年教师执教《鸡兔同笼》，通过课前预习单，了解已经有哪些学生会了。在课堂上，他改变座位的排列，让已经会了的学生坐在还不会的学生的一侧，接着请不会的孩子向一侧会了的孩子请教，在同伴的帮助下，学会解答。已经会了的孩子扮演了老师的角色，体验了学习的自豪感和成就感，学习的自信也大大提升；还不会的孩子接受了来自同伴的帮助，他就会意识到，当我不会的时候，同伴是最好的学习伙伴！不同层次的孩子在课堂上有不同的学习任务，从而得到了不一样的发展！
2.转变评价，改变教师教学行为
随着学生学习方式和教师反馈形式的变化，我们的课堂评价也在发生变化。以前评的是“这个老师是怎么教的”，关注的评价主体是老师，评价重点是教学设计和教学调控是否出彩。而我们的语、数评课表是简单的三栏：学什么？怎么学？学会了吗？为什么没学会？评价的主体是学生，评价的关注点是学生“怎么学”——学习方式是什么？参与方式是怎样的？学生兴趣度观察、学生有效度观察，通过对学生学习效果的观察来评价教师的教，以此来倒逼教师的课堂必须凸显学生；同时评课的过程也是上课教师自我评价、自我反思的过程，这就使得评课的方式也渐渐从他评向自评转变。
实践证明，“学生中心”课堂在自下而上、循序渐进的推进过程中，改变了学生的学习方式，使我们的孩子学得更有趣、更有味，改变了教师的教学行为，使我们的老师教学更轻松，更有效。这样“教师退后”、“凸显学生”的课堂关注着孩子能力的提高，关注着孩子的长远发展，必将为孩子未来的学习打下坚定的基础！