江苏省扬州市宝应县泾河镇中心初级中学杨军
数学作业在初中数学课堂教学中，是一个非常重要的环节。是学生巩固课堂所学数学知识，形成技能和技巧的一个重要手段；是教师及时反馈教学信息，矫正、检测学习目标的达成情况的依据。
传统的作业的形式和与内容是统一制：同一内容，同一难度，同一要求。这样势必会导致优秀生吃不饱，后进生吃不了的情况。而长期的使用如此的作业布置方式，会使学生产生一系列的不良结果。例如：抄作业，作业马虎，字迹潦草，错误率高，不认真深入思考等等。改革传统的作业形式，关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式，减轻学生的课业负担，促进学生个性的发展和全面能力素质的提高。
素质教育主体性和发展性要求作业布置必须具备层次性，才能满足不同知识基础、智力因素的每一位学生的需要。数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容并不适应不同学生的实际满足能力。分层布置作业，就是承认学生的个体差异，把作业分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，获得成功的体验，取得进步和提高。怎样才能科学合理的布置作业，提高作业的质量？
首先，应注意作业内容的精炼化。作业要结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性，即作业设计应有“质”。同时还应科学地控制作业的量。减少不必要的重复练习，精心选择利用各种教学资源，为学生布置高质量的，典型性的作业题，达到练一题而通一类的效果。
其次，应注意作业的层次化。
我们将作业的分层设计分为:课内练习和课外练习。
一、课内练习
结合课堂教学的实际情况,考虑到不同层次学生的学习差异,在设计学生的课堂练习时,应做到内容上分层次,要求上有差异。并且在实验的实施过程中,针对学生的不同情况要随时调整练习的要求.一类题面向全体学生,特别注意班级中的较差或学困生,内容以本节课应掌握的基础题为主（基础性练习）;二类题面向班级中中等以上的学生,题目的设计力求有一定的难度,指向学生的最近发展区（提高性练习）;三类题面向班级中学有余力的优秀生,内容在二类题的基础上要有一定的发展,培养发散思维能力,鼓励超前学习（发展性练习）。
二、课外练习
教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循:低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。所以,要达到这一目标,教师就要吃透教材,弄清所教学的知识点在教材中所处的地位和所要达到的目标。因为只有这样,我们在构建不同层次的作业时,才能做到有的放矢,才更清楚在我们所教学的知识点上,不同的学生应该达到的最基本的要求.减少作业的盲目性,根据学生对同一知识点的掌握程度及对后续学习的影响程度来调节作业,使作业更符合学生的实际,学生在不同层次要求下能自主地独立完成.作业是课堂教学的延伸和继续,是提高课堂教学效率的重要手段和保证,其重要性不言而喻。
再次，应注意作业形式的多样化。布置的作业有笔答题型作业，也可以布置观察、制作、实验、读课外书刊、上网查询等实践性的作业，还可以布置“读一读”、“想一想”、“做一做”等思考性的作业。作业形式的多样化，让学生从完成多种多样作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到成功的快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，对数学的兴趣。
数学作业布置的合理，不仅能使学生通过作业收到巩固所学知识的效果，而且还能培养学生的学习兴趣，发展学生思维能力，更好的服务课堂教学。实施分层作业虽然有一些困难和不足（期中、期末统一题目考试，学困生情绪受挫），但分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。