赖红秀江西省信丰县正平镇嘴头小学341621
《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？笔者对此作了思考和研究，认为应该从小学低年级就培养学生敢说、乐说、善说的素质，从而提高他们的口语交际能力。
一、消除学生的畏惧心理，让学生敢于说
我们经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”，长此下去，就会阻碍学生口头语言表达水平的发展。那如何克服学生的畏惧心理呢？人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”一个民主、宽松的教学环境，特别是良好的人际氛围的支撑，是保证口语交际的前提和基础。
1.建立融洽的师生关系。我们要做到教学语言亲切，能贴近学生的年龄特点，站在学生的立场，采取表扬的方式鼓励学生进行口语交际，保护他们的自尊心和自信心。课堂上我们要注意感情投资，善于与学生沟通感情，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生敢“说”。除此之外，还要放下“师道尊严”的架子，与学生一起聊天、讨论，使学生的口语交际有“源”而发。这样，师生距离就不会遥远，胆怯、缺乏自信的困扰也会随之减少。
2.处理好学生之间的关系。我们要营造一个轻松的积极的班级口语交际环境，学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果学生在说时其他学生窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地表达呢？可能连最后一丝勇气都要消失。这时候，就尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何与他们进行交流。因此在教学中，我们要鼓励学生学会交往、学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。要创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使他们有积极的语言表现。
3.培养学生的兴趣与情感。“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力。”因此，我们应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择贴近学生生活的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说、可以说、说得好。除此之外，还可以介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、文学家等能说会道的例子，这样能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此引发对口语交际的情感。
二、巧妙创设交际情境，让学生乐于说
1.实物演示情境。小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”低年级的学生更是如此，因此，在教他们说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物演示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
2.电教渲染情境。对低年级学生来说，生活经验还不丰富，观察事物还不够全面，注意力容易分散，教学中常常会遇到难以解决的问题。多媒体教学具有文字、图片、声音、动画等直观媒体信息可同步进行的优点。教学中，如果能充分利用这一优点，可以让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现教学目的。
3.表演体会情境。我们的语文教材中有许多内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的动物故事，学习的过程中学生往往表现出浓厚的兴趣。于是，我请学生去演故事中的主人公，创设故事情境，诱发学生的想象力与创造力。这样，在交际的过程中不仅锻炼了口语，而且锻炼了学生口语交际的能力。
三、注重训练口语技能，让学生善于说
1.授以学生倾听的技能。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做倾听者，只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。听的习惯的养成贵在持之以恒，而低年级学生的自我控制能力和专注能力的时间是短暂的，并且极易受外界环境的影响。所以就很需要我们教给学生具体的方法：注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答。为此，我们可采取多种形式，训练学生良好的听话习惯。
2.授以学生表达的技能。儿童都有表达的欲望，在课堂上常常会窃窃私语。但由于学生对事物认识得少，了解有限，只能借助自己的理解来说明事物，所以经常会出现简短的语言。为巩固学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。对于低年级学生，要教他们从说一句句完整的话开始，逐渐过渡到说几句连贯的话或一小段话。为此，我除了讲故事吸引学生听，更借助于加重语调，让学生了解说明要领。每教一个新知识，学生每回答一个问题，都要让学生把话说完整、说具体。
3.授以学生评价的技能。在口语交际教学的评价过程中，要重视学生的互动式评价，这样不仅能达到交际的目的，同时也会让其他同学养成认真听别人说话的习惯。课堂上要让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思维的火花。引导学生对交际语言是否清楚明白、交际方式是否文明礼貌、交际习惯是否准确得体等方面进行评价，这也是他们一次有意义的交际活动。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中多给学生机会，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语交际能力就一定会得到提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们敢说、乐说、善说的素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。