浦江县岩头中心小学朱叶佳
[内容提要]阅读教学在语文教育中占有及其重要的地位，儿童文学是阅读教育的核心内容,要重视儿童文学在语文教育中的作用。从儿童文学本身的特点、课堂教学和课外阅读中的儿童文学教学方面，阐述了儿童文学是小学语文教育的重要课程资源，从而真正提高阅读效率。
[关键词]儿童文学课程资源语文教学
语文学科本身有他特有的课程性质和内容，儿童文学不能解决语文教学中的所有问题，语文教材不可能也不必要完全“儿童文学化”。但是，如果我们能把儿童文学作为一个重要的课程资源，无疑会对小学语文课程改革提供一些帮助，也会引发我们对语文课程中教育目标模式、课程组织形式、教材设计、教学策略等方面的重新思考。
笔者认为,把儿童文学作为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点：
第一、儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越认识到，创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。儿童本位的立场使作为基础学科的小学语文，与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。例如，香港朗文版小学语文教材，在前言中阐述到，小学语文“应以学生为本位，根据儿童的心理发展，包括认知发展及情意发展的特点而设计”，“教学情境配合儿童理解及接受，有助培育儿童发展多元智能”。从文字表述中我们可以发现，在儿童文学和小学语文之间，存在目标、原则、理念、方法的全面契合。
第二、儿童文学是关于语言的艺术。文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学，因为以儿童为主要读者对象，对语言有着更高的要求。儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。小学语文教学是母语教学，它的主要目的是发展学生的语言（口头和书面）。针对汉语言文学的特点，即使在小学阶段，语文的学习也应该注重语感和整体把握能力的培养。为了实现这一目标，学生需要直接接触大量的语言材料，通过具体的语言学习活动，掌握运用本民族语言的能力。儿童文学作品较之一般的语言材料，更形象、更生动，从而更能够激发学生学习语文的热情和主动性。大量的调查证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有阅读儿童文学的经验。要将小学语文建设成开放而有活力的课程，全面提高小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源，以促进课程目标的最终实现。
第三、儿童文学是传递人类价值的文学。各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解，儿童文学比其他种类的文学更适宜表现，也更能表现这些主题。在社会道德价值上，儿童文学中传达的也多是人类共同的基本美德，如诚信、勇敢、合作等。《语文课程标准》中提出语文课程是工具性与人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶治性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。
一、课堂教学中的儿童文学教学
首先，儿童文学的首要功能是审美功能，认识功能、教育功能等只能从属其中。因此儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育。《语文课程标准》虽没有明确文学教育的目标，但从其对人文内涵的重视，对个性体验、整体感悟的倡导看，文学教育在语文教育中的地位已经有所提高。其次，我们还需要了解儿童阅读文学的心理，包括儿童阅读文学的兴趣与爱好、动机与需要、能力与态度，作为儿童文学教学思想的基础。
二、课外阅读中的儿童文学教学
教材由于编者意识、篇幅长短、学科要求等方面的限制，儿童文学作品还十分有限，更多优秀的作品无法让学生阅读。例如，教材中的儿童文学作品普遍较短，很难发展学生中长篇作品（如儿童小说）的阅读能力；教材的阅读主要是让学生掌握一般的阅读方法，更多技巧性的阅读（如浏览）教学中无法体现；在培养阅读兴趣和能力上，首先需要的是大量的阅读实践。这些都需要在课外的儿童文学阅读中加以解决。
三、儿童文学对语文教育的启示
儿童文学的价值就在于儿童能从阅读中获得极大的乐趣。加拿大儿童文学教授帕瑞·诺德曼在列举了阅读儿童文学的种种乐趣后，认为所有的乐趣都可以归结到一项基本乐趣：“加入与他人沟通的行动；回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验情趣的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文本来体验自己之前不知道或不熟悉的想法和经验。”这一点和《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有相通之处。因此，纵观近几年来儿童文学的发展变革以及研究成果，我们可以得出以下几点对语文教育的启示。
1、语文教育中要理解儿童，尊重儿童。小学生都是儿童，他们是有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式的群体。优秀的儿童文学作家总能从容地把握儿童独特的精神世界，在作品中充分体现。例如林格伦的《长袜子皮皮》和《小飞人卡尔松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片哗然，认为这是作家在“教唆”儿童干坏事。但是，这两部作品由于展现了儿童“狂野的想象力”，因而受到儿童热烈的喜爱。儿童文学作家的儿童观经历了“被‘遮蔽’的儿童——被‘发现’的儿童——被‘尊重’的儿童”这样几个阶段，我们语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略。例如，在阅读教学中要尊重学生对课文的独特感受和理解，在习作教学中要鼓励学生表达出对事物的真实感受和不同见解。
2、语文教育中要充分发挥儿童文学的人文功能。儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，如同法国文学史家波尔·阿扎尔所说，“儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中自觉到做人的准则，和作为人必须承担的重大责任”。但是，我们也必须清楚，发挥儿童文学的人文功能，不能靠道德教化和思想提纯，因为儿童文学是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性功能，还须通过审美的途径来达成。因此，面对儿童文学类型的课文，我们老师要帮助学生“打开”心灵，在感受和感悟中丰富情感，奠定人性的基础。
研读语文课程标准，我们可以发现语文教学所思考的问题，很多都和儿童文学思考的问题“重叠”。因此，在新课程标准的理念下，我们要把儿童文学阅读作为小学语文课程资源的重要组成部分，同时要开发儿童文学阅读的课程资源，加强阅读的指导，扩大学校与家庭社会的合作，在合作、开放、创新的理念下，把阅读的过程变为学生提高语文素养的重要途径。