◆吴艳华夏忠强辽宁农业职业技术学院115009
摘要：生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一，也是培养高素质、技能型人才的关键。文章分析探讨了高职生产性实训基地的内涵及特征，提出了几种生产性实训基地建设模式。
关键词：职业教育生产性实训基地运转模式
实践教学是职业技能和职业素质培养最重要的环节。生产性实训基地建设是中国特色高职教育实践教学的创新之举，是提高学生实践动手能力的关键所在。
一、高职生产性实训基地的特征
1.生产性。生产性实训基地一方面要为学生提供真实职业技能训练的岗位，同时也需要通过市场运作手段，为市场提供优质服务，使学生在实训过程中形成的产品成为社会需要的产品。如辽宁农业职业技术学院草花生产基地，学生通过实训生产的草花可直接被绿化企业购买应用，产生经济效益和社会效益。
2.真实性。生产性实训基地运行的前提条件是生产的产品或提供的服务必须是真实的，设备也必须能够投入生产，产生经济效益。同时生产性实训基地的环境、文化、实训项目、管理模式等必须具有企业的真实氛围，让学生在真实的生产或服务过程中获得职业经验，提高职业技能和道德水准。
3.可持续性。生产性实训基地可以充分利用各种优势，实现可持续发展。生产性实训基地实行自主经营、独立核算的运行机制，通过产品销售、对外服务等途径，创造经济效益。其中的一部分资金可用于实训基地的技术改造、设备更新、人员培训等项目，不断改善生产环境和教学条件，为实训基地可持续发展奠定坚实的基础。
4.功能多样性。生产性实训基地相比较于其它类型的实训基地，具有更加丰富的功能，既实现了产品的生产功能，又锻炼了学生的实践技能，同时还可以承担社会培训和技能鉴定的功能，具有较高实践能力的生产性实训基地还可以承担产品、技术研发的功能。
二、高职生产性实训基地运转模式的分析
生产性实训基地建设要注意拓展多元投资渠道，一方面要积极争取各级政府资金和政策的支持，同时也要利用自身的优势，主动寻求行业企业的合资合作，根据投资主体的不同，形成多种实训基地建设模式。
1.企业主导模式。企业主导模式是以企业为主组织生产和实训的一种模式。为了培养适合企业生产实际的人才，行业或企业可以主动到高职院校开设“订单”班，校企双方签订人才培养协议，共同参与学生选拔、教学组织、考核上岗等一系列教育教学活动。学校根据“订单”企业工作岗位要求调整人才培养教学计划，企业主动参与学校的人才培养过程，自觉地发挥企业资源在办学过程中的作用，学生作为学徒工在“订单”企业进行生产性实训，“订单”企业的岗位能手和技术专家承担实训指导。学生在校期间就是企业的准员工，一毕业就能适应工作岗位。这种实训模式紧贴人才培养目标，实际效果好。
2.学校主导模式。这种模式强调以学校为主，组织生产和实训。学校利用自身师资队伍、设备和技术优势，借助区域经济发展的需求，结合学校专业的培养目标，将实训教学与经济产业相融合，主动承接社会所需的产品生产业务，使学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。当学校拥有一套先进的生产性设备，但运行这套设备需要较大的成本，且缺乏高水平的实训指导教师，学校就可通过主动引进企业的方式，组织学生开展生产和实训。学生创业园既是学生的创业实践基地，更是学校研究和实践工学结合高职人才培养模式的一个载体，也是学生完成生产性实训任务的场所之一。
3.校企共建共享模式。共建共享模式的优势是能较好地明确双方的“责、权、利”关系，以“共同建设、共同管理、实现双赢”为合作原则，只要学校、行业、企业有需求，就可以开展各种形式的合作。目前合作方式主要有两种：一种是学校提供土地、房产和部分设备，企业投入主要设备、技术和管理，双方签订共建协议，共同制定建设规划，共同开发生产和实训项目，积极营造职业氛围，同时建立健全保障实践教学的各项规章制度，确保工学结合的实训过程规范化、制度化、标准化。另一种是学校有偿提供土地、厂房及生产所需要的基本条件，吸引企业来学校创办生产性经济实体，双方签订长期协作合同，学校每年向企业收取适当数量的场地租金，协助企业营造合适的生产环境；企业在校内创办工厂或车间等，开展生产、加工、经营、服务等项目，并承担一定数量的学生在规定时间内进行生产性实训的任务，企业完全实行自我经营、自行管理、自负盈亏的运行机制。
参考文献
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