袁先潋[1]2016年在《论普通高中办学特色》文中进行了进一步梳理全面推进普通高中办学特色建设是我国高中发展的重要战略决策,特别是在2010年国家颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》后,全国各地都在为加快普通高中多样化发展进行了顶层设计,采取了一系列重大举措,也取得了令人瞩目的成绩,但如何深化普通高中办学特色建设,满足社会主义现代化建设对人才的多样化需求,需要深度探索,无论是在理论层面还是在实践层面都存在一些困惑,迫切需要进行基于实践取向的专题研究,从而引领普通高中办学特色建设的方向,切实解决办学特色建设过程中的具体问题,全面提升普通高中办学特色建设的科学性、可能性和实效性。本论文在甄别相关概念的基础上从办学特色的理论探索入手,梳理了古今中外办学特色的历史经验,探讨了可能的启示,并针对当前普通高中办学特色建设的现状特别是所存在的问题,较全面分析了妨碍办学特色形成的因素,提出了普通高中办学特色建设的基本策略和实践路径。全文由四个部分构成。第一部分(第一章绪论)。主要从我国教育政策走向和普通高中发展的需求分析中提出了选择该论题的缘由。从理论和实践两个方面阐述了论题研究的意义,同时,通过文献综述研究了国内外学者在办学特色建设方面的成果,了解了当前普通高中办学特色研究的进展及后续研究的余地,提出了笔者将在论题研究中的思路和方法。第二部分(第二章、第叁章)。主要研究普通高中办学特色的基本理论。该论题从办学特色的概念研究入手,对办学特色的内涵及特色高中和高中特色办学进行了辨析,论述了办学特色的独特性、整体性、价值性、稳定性、过程性等主要特征和价值取向,分析了普通高中办学特色的基本结构(要素),探索了当前普通高中办学特色的主要模式,并通过研究普通高中办学特色的历史变迁和经验启示,为探索普通高中办学特色提供了有益的经验和借鉴。第叁部分(第四章、第五章)。主要研究了当前我国普通高中办学特色建设的现状及存在的问题,并对妨碍普通高中办学特色形成的内外因素进行了深度分析。为解决特色建设中存在的问题和探索办学特色建设的对策拓宽了思路。第四部分(第六章)。主要研究普通高中办学特色建设的基本策略和实践路径。论题重点围绕顶层设计、教师队伍建设、校本课程开发、办学特色科研和办学特色评价等五个方面提出了普通高中办学特色建设的基本策略。为切实提高办学特色建设的成效,笔者从自主创新,重点突破和整体提升叁个方面探索了创建办学特色的实践路径,为普通高中特色建设指明了方向。
付光槐[2]2013年在《重庆市特色小学建设问题研究》文中提出特色学校建设的研究起始于20世纪80年代末,并逐步成为当前教育理论和教育实践中普遍关注的一个热点问题。在2010年的《中国教育改革和发展纲要(2010-2020年)》中明确指出,“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道……促进学生生动活泼地发展,办出各自特色。”这表明我国社会主义现代化建设和改革开放的现实要求学校能够为社会提供多样化、多层次、多规格的人才‘。那种“千校一貌”、“万生一面”的办学模式,那种忽视学生个性和能力培养的学校教育,是与整个社会的发展需要不相适应的。而特色学校建设的目的恰恰是为了打破“千校一面”的多元发展之路。特色学校建设正是要求学校结合本校实际,根据自身情况的千差万别以及内外环境的不断变化,寻求适应自己情况的发展方式,办出自己学校的特色。因此,特色学校建设是教育改革与发展的需要,是实施素质教育的需要,也是学生个性发展的需要。笔者以重庆市几所正在进行特色建设的小学为研究对象,在走访和调研发现,虽然重庆市近些年在特色小学建设方面取得了一定的成绩,但部分小学在特色建设的价值取向上还存在偏差、急于求成现象依然存在、形式化现象严重、片面化现象突出等问题。为了使重庆市特色小学建设步入健康发展的轨道,通过文献与实地调研深入探讨分析了特色学校的内涵和必要性,查找特色小学建设过程中出现的问题及原因,提出了特色小学建设的策略以及在评估体系方面的思考。本文共分为五个部分：第一部分：引言。本部分主要介绍研究的背景、相关概念的界定、研究目的与意义、研究的思路与方法、文献综述、理论依据以及本研究的难点与创新点。第二部分：重庆市特色小学建设概述。本部分主要是对特色学校建设的内涵进行了剖析,并对特色小学的基本特征以及建设的内外部条件进行了阐述。第叁部分：重庆市特色小学建设的回溯与现实审思。本部分在对重庆市展开特色学校建设的缘由进行了分析,并基本调查研究对重庆市特色小学建设的现状以及存在的问题进行了阐述,最后基于存在的问题,进行了原因分析。第四部分：重庆市特色小学建设的策略探讨。本部分主要是对特色小学建设的阶段进行了研究共分为准确定位阶段、重点培育阶段、维护保障阶段,并结合前一部分的问题分别对每个阶段应如何操作并避免上述问题进行了研究。同时,探讨了特色小学建设的文化构建策略。最后分析了特色小学建设过程中需要注意的问题。第五部分：关于特色小学建设评估的思考。本部分主要是对特色小学建设评估作了思考,在此主要是抛砖引玉,引起研究者们对特色小学建设评估的思考。
王京[3]2007年在《地方高等学校特色学科建设研究》文中提出在我国高等教育的大众化、多样化已经成为一种不可逆转的发展趋势下,教育市场竞争日趋激烈,以特色取胜已成为高等学校一种策略共识。尤其是地方高等学校,与国家高等学校相比,在生存和发展中存在着很多的先天不足和后期积累的劣势,特色策略更是其增强自身竞争力的关键。而特色学科是特色高等学校最显着的标志之一。一所地方高等学校如果拥有一批独具特色实力的学科或学科群,就能在激烈的竞争中焕发出勃勃生机。而目前我国地方高等学校的学科建设工作中普遍存在严重的“趋同化”问题,完全失去了自身的特色,直接导致学校发展的同型化和人才培养模式的单一化,不能满足社会多层次、多类型、多规格的人才需求,也造成了地方高等学校发展的困境。本文要解决的核心问题是地方高等学校到底如何建设自身的特色学科。从这一目的出发,本文采用文献分析、个案研究、比较研究、调查访谈等方法,运用策略学、高等教育学和高等教育管理学等理论,从我国地方高等学校学科结构的“趋同化”问题出发,指出特色学科建设对于地方高等学校发展的重要意义和当前地方高等学校特色学科建设的现状,并结合特色学科建设的基本理论分析,对地方高等学校特色学科建设进行策略研究。特色学科建设的关键就在于“特色”的形成,文章的重心通过对地方高等学校学科建设的优、劣势条件及面临的发展机遇和挑战来分析“特色”的选择的依据,并利用各项优势条件,通过对传统学科、地方特色学科、交叉学科和边缘学科的重点建设,培育出地方高等学校自身的特色学科;并强调地方高等学校要在资金投入、创新意识、学科评价及时间积淀四个方面来保持和强化该特色学科的优势。最后,以浙江师范大学特色学科建设的案例研究来进一步论证上述特色学科建设的理论分析。
王宗亮[4]2009年在《中学德育特色的创建策略研究》文中研究表明本文介绍了学校德育特色研究的背景、对中学德育特色的研究现状进行了系统分析;以德育特色的内涵和本质、基本特征、内外要素、形成规律为理论基础,剖析了德育特色的创建过程,总结出德育特色创建过程中各个阶段所应选择可行性基本策略。即:(一)特色的选择和确定阶段:1、更新教育观念,突出校长的办学思想;2、自我评估、合理定位、形成共识。(二)特色的组织与发展阶段:1、营造学校特色文化;2、培养一支素质优良的特色教师队伍;3、开展系列特色创建活动,打造鲜明的特色项目;4、形成德育特色校本课程;5、积极开展校本特色科研。(叁)特色巩固与提升阶段:1、加强特色校本管理;2、全面渗透,整体优化;3、加大资金投入,开发优质资源;4、加强特色的推广和辐射;5、面向全体学生,发展学生个性。在此基础上以相关的理论为指导,以江阴市云亭中学在德育特色创建中的成功经验为个案论证上述策略的科学性和有效性。力图为德育特色建设的理论研究和实践探索提供借鉴。
赵志国[5]2008年在《我国小学学校特色教育建设模式的思考》文中研究指明《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要办出各自的特色”。学校特色建设不仅是社会、经济发展的客观要求,事关素质教育的落实与推进,更是学校自身生存和发展的需要。几年来,许多学者和实践工作者对学校特色理论进行了大量探讨,面对推进新课程改革的需要,许多学校都在寻求、创建自身的独特办学风格。从社会经济发展所产生的必然因素、教育实践中出现的问题、素质教育与课程改革的不断深化等角度进行研究,可以发现目前教育发展空间广阔,社会对教育的多样化要求,是实施素质教育的必然要求和学校特色产生的土壤。常规的办学模式已难以适应教育改革的要求,教育的个性化和办学的特色化已经成为必然选择。特色兴校是增强学校核心竞争力的重要途径。积极引导学校走个性化、特色化的内涵发展之路,大力推进学校特色建设,努力打造学生有特长、班级有特点、学校有特色的教育新格局是时代发展的要求。本文以青岛市莱芜一路小学特色教育实践为例,试对学校特色建设作一些思考和探讨。阐述对学校特色教育建设内涵的认识和特色学校建设策略等主要问题,通过对已有的学校特色概念进行分析,提出自己的观点。在此基础上,重点从特色定位、制度保障、团队建设、教育科研、校本开发、资源利用、校园文化建设等几个方面对青岛市莱芜一路小学的特色建设经验进行了剖析,试图探索符合我国国情的学校特色教育建设的有益经验。本文分为五部分:第一部分阐述学校特色建设的研究背景,第二部分是关于学校特色建设的研究回顾,第叁部分阐明研究的目的和方法,第四部分从特色定位、制度保障、团队建设、教育科研、校本开发、校园文化建设、资源利用等几个方面介绍青岛市莱芜一路小学学校特色建设的实践探索,第五部分阐明作者对学校特色教育建设模式的认识,主要包括:(1)思想先行,审时度势,健全机构,实现特色定位;(2)以特色建设为指向的师资培训体系是学校特色建设的关键;(3)强化科研是学校特色内涵提升的原动力;(4)校本课程为学校特色发展提供广阔平台;(5)校园文化营造学校特色氛围。
王建华[6]2003年在《学校特色建设的思考与探索》文中提出学校特色是国内外教育实践和教育理论研究中普遍关注的一个问题。追求和形成学校特色，已成为当今世界的办学趋势。学校特色建设不仅是社会、经济发展的客观要求，事关素质教育的落实与推进，更是学校自身生存和发展的需要。本文试对学校特色建设作一些初浅的思考和探讨。 学校特色如何界定?内涵是什么?笔者将学校特色视为学校办学中带有整体性的个性风貌，关注的是学校层面，对已有的学校特色概念进行了分析，提出了自己的观点。在此基础上，笔者论述了学校特色的独特性、优质性、整体性、稳定性四个特征。从理论层面阐述了为什么要创建学校特色，并对学校特色的内涵、特征及其主要类型加以了论证。 到底如何建设学校特色呢?笔者参阅了大量的资料，并在多年从事学校管理工作的基础上，论述了学校特色建设的基本条件，即拥有一位高素质、有个性的校长是关键；拥有一支高素质、有特色的教师队伍是基础；具有特色的教学是核心；加强教学科研是保证；宽松的外部环境是辅助。并就学校特色建设的培养途径进行了论述，具有一定的实践性和可操作性。 文章的最后，笔者就本人所工作过的几所学校在创建学校特色方面所做的工作和取得的成效，抛砖引玉，旨在引起更多研究者的兴趣，获得更多的关注。
龙滢[7]2012年在《民族文化传承中的京族教育特色研究》文中研究表明教育特色是当前教育研究的重点和热点。民族地区的学校教育,因其不同民族在语言文化、风俗习惯、生产生活方式等方面的差异,而表现出更多的特殊性、差异性甚至是复杂性。在某种程度上,与其他地区的学校相比,民族地区学校教育面临的这些特殊性、差异性和复杂性,正是民族学校教育特色发展的源泉和动力。本文基于少数民族文化传承和民族学校教育特色之问的内在联系,以民族文化传承和特色的内在关系等为考察视角,选取广西东兴市澫尾村京族学校为个案,结合“文化位育”、“文化中断”理论,深入理解并重新阐释了教育特色、办学特色等概念。采用质性研究的田野调查方法,采用参与观察法、深入访谈法、问卷法对当地官员、教育界人士和社区人士进行了研究。通过研究京族传统文化在学校教育中的传承,试图探讨民族学校特色发展的内涵,以及在此特色建设路径下提高教育质量和对学生体现人文关怀的本质要求,希求为民族地区学校办学特色的发展提供借鉴。研究结果表明：当地人认为传承少数民族优秀文化是民族学校特色发展的主要内容,学校要通过传承主流文化和少数民族文化精髓,表达和体现出民族教育特色。同时,笔者也发现京族学校的教育特色发展存在一些不足,主要表现在：当地的教育特色缺乏理论基础,处于“无序”状态；重表象的文化传承,轻个体发展；重视固态文化保护,轻活态文化发展；保障体系不健全,评价制度“无个性”。其原因可能在于：第一,政府对民族学校教育特色发展的保障体系不健全,造成经费短缺、学校双语师资不够；第二,教育领导对学校教育特色的认识深度不够,忽视了个体发展；第叁,政府给予学校开发教育特色的自主权有限；第四,学校层面的特色教育发展积淀性不够；第五,社区群众文化传承自觉和学校的文化传承的断裂。基于此,笔者结合京族学校面临的新的发展背景,探讨了京族民族地区的政策、地域、经济、文化等方面的发展变化对京族文化传承的影响,分析了影响京族学校办学特色发展现状、成绩、不足及其原因,并提出了一个符合京族地区经济文化发展特点的学校特色发展的模型。笔者认为,对京族学校在内的民族学校教育特色的发展研究,要从宏观背景(京族文化)、中观背景(社区文化)到微观的学校场域等的不同维度,进行深入研究和探讨；要从社区、家庭以及学校等不同的角度,以不同的方式,实现和促进学生的成长与发展。从某种意义上来讲,社区、家庭以及学校叁者基于“人”(即学生)的成长和发展,实现着彼此的有机结合,构建起叁者叁位一体的合作发展模式,可能更有利于促进社区、家庭和学校各自的个性发展目标以及彼此共同拥有的共性发展目标(即学生发展目标)的实现。整体的看,笔者认为,对京族学校教育特色的探讨和研究,其目的不仅仅在于传承民族优秀文化。从更广泛的意义上来说,京族学校教育特色发展的目的在于通过对个体文化差异性的关注,挖掘和总结出适合学生成长特点的教学方式方法,以实现学生的最大发展。
潘长龙, 金伟力, 金雄男[8]2012年在《学校特色建设的思考与实践》文中认为特色建设是学校持续发展的关键所在,是学校整体发展的不竭动力,是学校提高办学效益、促进教师专业发展、学生特长发展的有效途径,是实施素质教育的有效载体,因此,必须高度重视,并切实抓好这项工作。在多年的教育督导工作中,我们始终把学校特色建设放在重要的位置,进行认真的思考、研究,并注重在教育督导工作中进行有效的实
胡云[9]2017年在《基于现代学校制度下的特色学校创建研究》文中研究说明学校发展需要内涵提升和特色创建。特色学校创建是教育人本化发展的内在要求,是学校内涵发展与可持续发展的关键。论文首先剖析特色学校的概念内涵、基本特征和建构原则等问题。然后,探讨学校特色的主要类型,包括办学理念的特色、主体德育的特色、课程教学的特色、主题活动的特色和评价机制的特色等。论文以麓山国际实验学校为典型案例,重点论述了基于现代学校制度下的学校整体培养办学定位、叁维特色课程体系建构、教学一体化综合改革、主体德育渗透、教师队伍建设、叁维一体评价体系完善等特色措施,深入分析了特色学校创建的实践探索及其经验。论文从学生全面持续发展、教师专业发展提升和学校内涵品牌发展等角度分析了麓山国际实验学校特色创建的成效。最后,对特色学校创建进行了深度反思,梳理了存在的问题及完善策略。论文以实验研究和行动研究为主,辅之以调查法和经验总结法等研究方法,倡导以问题解决为中心的研究。通过对特色学校创建的理性疏浚,结合长沙麓山国际实验学校的探索与实践,我们发现:注重精神是推动特色发展的核心;理念定位是推动特色发展的灵魂;特色课程是推动特色发展的基础;文化追求是推动特色发展的力量;课堂改革是推动特色发展的抓手;德育教育是重点;利用现代媒体促进信息化建设是亮点。特色学校的创建是一个系统工程,需要科学规划,需要循序渐进,需要小处着眼,需要改革创新,需要戮力同心,更需要不断坚持。
杨育华[10]2011年在《普通高中特色发展研究》文中研究指明日益激烈的国力竞争和社会主义现代化建设强烈要求教育要努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。长期以来在“应试教育”下的“千校一貌”的办学模式和“万生一面”人才培养模式,忽视学生个性、能力的培养,把升学当作唯一奋斗目标的学校教育,这是与整个社会发展对教育的需求不相适应的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出,“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化,扩大优质资源。推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色”。特色是基于学校的微观视野,是学校在遵照教育方针、按照教育规律的前提下,在创造了教育核心价值的基础上,根据社会对人多元发展需求,在追求教育附加价值的过程中,形成了独特性、优质性、整体性、稳定性的特色。多样化是基于区域的宏观视野,一定区域内普通高中的特色发展,形成多种特色,就成就了区域高中多样化发展格局。推动株洲市城区普通高中的多样化发展,尽管具有评价政策、规划发展、特色意识、特色项目等优势,但也面临校长队伍、教师队伍、学校管理行政化、外边环境不优等挑战。推动株洲市城区普通高中的多样化发展,需要进行普通高中进行重新分类和定位、扩大学校办学自主权、评价方式改革等政策设计,需要优质学科基地、学生综合实践基地、创新拔尖人才培养基地、特色实验班等特色项目建设的引领,需要开展校本研究、开发特色课程、推动教师特色发展,更需要进行管理创新,促进民办高中、国际高中的发展。总之,特色发展是普通高中学校价值取向的集中体现,普通高中多样化发展是形成一个地区教育活力的关键,株洲城区普通高中特色发展最终要形成“大家不同,大家都好”的良好局面。
参考文献：
[1]. 论普通高中办学特色[D]. 袁先潋. 华中师范大学. 2016
[2]. 重庆市特色小学建设问题研究[D]. 付光槐. 西南大学. 2013
[3]. 地方高等学校特色学科建设研究[D]. 王京. 浙江师范大学. 2007
[4]. 中学德育特色的创建策略研究[D]. 王宗亮. 上海师范大学. 2009
[5]. 我国小学学校特色教育建设模式的思考[D]. 赵志国. 山东师范大学. 2008
[6]. 学校特色建设的思考与探索[D]. 王建华. 湖南师范大学. 2003
[7]. 民族文化传承中的京族教育特色研究[D]. 龙滢. 中央民族大学. 2012
[8]. 学校特色建设的思考与实践[J]. 潘长龙, 金伟力, 金雄男. 辽宁教育. 2012
[9]. 基于现代学校制度下的特色学校创建研究[D]. 胡云. 湖南大学. 2017
[10]. 普通高中特色发展研究[D]. 杨育华. 湖南师范大学. 2011