导读:本文包含了英语学习归因论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语专业学生,学习归因,学习模型,成绩预测
英语学习归因论文文献综述
苏建华[1]（2019）在《英语专业学生学习归因和成绩预测研究》一文中研究指出本研究采用问卷调查法,对某大学60位英语专业学生的成绩归因开展研究。通过因子分析、相关和回归对数据的统计发现,被试的英语学习成绩归因于可控和稳定的努力因素,英语学习模型的回归系数显着,努力倾向和努力程度是预测被试的学习成绩的变量。研究表明,英语专业学生有正确的归因倾向,虽然已有的学习基础和在校学习的努力程度分别间接和直接影响学习成绩,但他们最终可以获得英语专业技能和知识。(本文来源于《闽南师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年02期）
于修娟[2]（2019）在《基于初中生英语学习倦怠的归因训练实证研究》一文中研究指出学习倦怠是一种由于学业压力、沉重的学业负担而导致的个体情绪和生理上的耗竭,对老师及同学的疏离行为,以及个人在学业上效能感低下的现象。学习倦怠会使个体产生一系列的心理障碍、行为障碍等。在素质教育的时代背景下,如何降低学生的学习倦怠显得尤为重要。本研究在分析英语学习倦怠与学业归因两大研究领域的基础上,把英语学习倦怠与英语学业归因结合起来,探讨了如何通过归因训练有效地优化初中生英语学业归因方式、降低其英语学习倦怠水平。这对于提高学生的学习效率,提高教学质量有重要意义。本研究根据初中生英语学习倦怠情况和归因倾向及两者的关系提出叁个研究问题:(1)初中生英语学习倦怠与归因倾向现状如何?(2)初中生英语学习倦怠与归因倾向有什么关系?(3)归因训练对初中生英语学习倦怠和归因的影响是什么?在以往研究的基础上,本研究主要以Weiner的归因理论和Maslach的叁维倦怠理论为理论基础,首先采用问卷法,用《初中生英语学习倦怠问卷》和《初中生英语学习归因问卷》调查了初中生英语学习倦怠状况和英语学业成败归因的一般特点,研究了初中生英语学习倦怠与归因方式的相关关系。在此基础上,再采用实验法,选取同质的实验班和控制班,对实验班的学生进行系统的归因训练,控制班学生则不进行训练。归因训练结束后,比较分析实验班与控制班学生在英语学习倦怠和学业归因方式上的差异。结果发现:(1)初中生有一定程度的英语学习倦怠,但并不严重。他们的英语学习倦怠主要表现为学习效率低下和情感耗竭;初中生英语学习成败归因倾向是一致的。在四个维度中,初中生更倾向于将成功和失败归因于努力和能力。(2)初中生英语学习归因倾向与英语学习倦怠存在显着的相关关系。(3)归因训练在实验班取得了积极有效的效果。通过归因训练,初中生英语学习倦怠水平显着下降,对于学习成败归因更为合理。最后,作者根据研究结果从学生和教师角度提出来一些减少初中生英语学习倦怠的建议,并论述了该研究的局限性及未来研究方向。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-17）
金鸽[3]（2019）在《高中生英语学习成败的自我归因调查》一文中研究指出近年来,随着英语教学理念的不断更新,英语教学效果成为了教育领域关注的焦点。作为影响教学效果的重要因素之一,归因受到了学者们的广泛关注。归因是指人们把自己所能感知到的关于自身或他人的成功或失败的结果归咎于某一种或几种原因,即人们对自己或他人的行为及结果进行分析,推论其产生原因的过程。归因理论探讨的是人们对过去行为的解释,是一种以认知的观点看待动机的理论,它在很大程度上影响着学生的学习动机和教师的教学效果。大多数研究表明学生有意识进行自我归因且归因的取向会影响学生的学习成绩及教师教学效果。但这些研究大多数是以大学生为受试对象,很少有针对高中生的相关研究。基于此,本文将对高中生英语学习成败自我归因进行研究。本文主要调查了牡丹江市第二高级中学学生的英语学习成败归因情况,并对成功英语学习者和失败英语学习者的归因取向进行了探究。本研究对该高中四个班级的240位学生进行了调查,有效问卷208份。所用问卷是郭亨杰主编的《心理学—学习与应用》中归因理论一章所提供的归因调查问卷。通过问卷结果得出高中生有自我归因的意识与习惯,且英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向存在明显差异。本研究运用现代化统计方法SPSS进行数据分析,试图调查英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向的差异。本文主要得出以下结论:1、高中生具有自我归因的意识且能够进行自我归因。2、英语学习成功者与英语学习失败者的归因存在明显差异。英语学习成功者倾向于将自己的成功做内部的,可控制的,稳定的积极归因。英语学习失败者倾向于将自己的失败做外部的,不可控制的,不稳定的消极归因。3、积极的归因能够促进学生的英语学习并提高教师的英语教学效果,消极的归因会阻碍学生的英语学习并影响教师的英语教学效果。调查及数据分析的结果表明:归因取向对学生的英语学习有一定影响,学生积极的归因对外语学习有很大帮助,对英语教学效果的提高也有显着帮助。在归因理论和教育心理学的指导下,教师应引导学生培养积极的自我归因行为,教师也应当指引学生进行积极的归因训练,在提高英语教学效果上进行更多的探索与尝试。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
邹婷,金丽娇,刘飞,张珍[4]（2019）在《应用型本科生英语学习动机归因及策略研究》一文中研究指出随着全球化趋势的进一步加强,对专业人才及精通英语的复合型人才的需求逐步加大,但在教学及调查过程中发现,应用型本科生英语学习动机薄弱,针对此现象,调查学生的英语学习动机,并对此采取相应的解决策略,从而提高教学效果。(本文来源于《环渤海经济了望》期刊2019年06期）
覃誉[5]（2019）在《非英语专业本科生场认知风格与英语学习归因的相关性研究》一文中研究指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部(2017)大学英语教学指南,要求大学英语课程设置要充分体现个性化,以满足学生们各自不同的专业和个人发展的需要。尊重学生的个体差异,促进个性化发展是大学英语教学改革的要求。认知风格与学习归因都是体现个体差异的重要变量。本研究通过调查非英语专业本科生场认知风格的总体情况和英语学习归因的总体情况,并分析两者的相关性,目的就是遵循大学英语教学指南的要求,为更好地实施个性化教学,使不同风格的学生都得到提高和发展。基于威特金的场认知风格理论和维纳的多维度多因素归因论,本研究采用问卷调查的研究方法,以广西师范大学非英语专业大一和大二共132名本科生为研究对象进行调查。采用的两份问卷即场认知风格调查问卷和英语学习归因调查问卷。场认知风格问卷是在Moore,Goodenough and Cox Reid(2002)设计的原版认知风格问卷上做适修改而成,该问卷包含30道题目,被分成场依赖风格(15题)和场独立风格(15题)两个部分,每个部分包括参照、人际关系处理能力、学习动机、独立学习能力和分析能力五个维度。英语学习归因问卷是在参考李晓华(2011)的英语归因量表基础上进行设计,分为控制点、稳定性、可控性叁个维度,包括能力、努力、任务难度、运气、身心状态、学习基础、学习方法、学习兴趣、学习环境、教师教学、他人帮助、评分标准12个因素。本研究主关注以下叁个问题:(1)非英语专业本科生场认知风格总体情况如何?(2)非英语专业本科生英语学习归因的总体情况如何?(3)非英语专业本科生场认知风格与英语学习归因有没有相关性?如果有,如何相关?研究结果表明:(1)非英语专业本科生场认知风格总体上倾向于场独立型风格,其中场独立型风格66人,占总人数50%;场依赖型风格52人,占总人数39.4%;中间型14人,占总人数10.6%。(2)非英语专业本科生英语学习归因总体上倾向于内在性、可控性、稳定性归因。(3)场独立型风格与英语学习归因呈显着正相关,场依赖型风格与英语学习归因呈负相关。根据分析调查结果,为更好地实施大学英语个性化教学。本文从教师和学生两个方面分别提出了几点科学的建议。对于教师:根据学生的认知风格实施教学;引导学生选择合适的学习策略;建立良好的师生关系;增强学生的内在学习动机;引导学生做正确的学习归因。对于学生:根据不同情境转化学习风格;形成积极的自我概念;积极参与合作学习。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
廖飞[6]（2019）在《示范性高中学生英语学习成就动机和归因的相关性研究》一文中研究指出在当今中国教育体系中,应试教育仍然是课堂的主旋律。在这种情况下,高中英语课堂教学重在知识点的灌输,忽视了其他方面包括情感因素,尤其是心理健康的培养,导致了高中生多以应付考试作为英语学习的目的,学生们可能没有真正感受到学习英语的成就感,这种现象在示范性高中尤为显着。高中英语课程标准(2017版)明确提出,高中英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。以此,全面了解高中生的英语学习成就动机以及他们的英语学习成败归因方式具有重要的意义。因为英语学习成就动机的强弱在很大程度上影响着学习者对英语学习的积极性和效率。成败归因又关系到学习者对目前学习结果的看法以及后续学习行为的产生。因此,本文通过调查示范性高中生英语学习成就动机和成败归因的现状,并对两者的相关性进行分析研究,以期为高中英语教学提供一些有效的、具有启发性的建议。本文以Atkinson(1964)的成就动机理论和Weiner(1974)的归因理论为理论基础,采用问卷调查的方法,以来自玉林市第一中学、百色高中和广西师范大学附属中学叁所示范性高中的380名高二学生为研究对象。成就动机问卷是在参考了Gjesme和Nygrad(1983)的成就动机量表的基础上稍作修改制做而成的,该问卷包含两个维度:追求成功的动机和回避失败的动机。归因风格问卷是在Lefcourt(1979)的多维度-多归因因果量表的基础了稍作修改而成,包含四个维度:努力、能力、运气和情境。本研究关注叁个问题:(1)示范性高中生英语学习成就动机现状如何?(2)示范性高中生英语学习成败归因现状如何?(3)示范性高中生英语学习成就动机与其英语学习成败归因有何联系?研究结果显示:(1)示范性高中生英语学习成就动机总体上处于中等水平,其中追求成功的动机高于回避失败的动机;(2)示范性高中生英语成败归因总体上是积极的,学生倾向于将英语学习的成败归于内部的、可控性因素。在成败归因的四个维度中,努力的均值最高,其次是能力,运气和情境;(3)示范性高中生英语学习成就动机与英语学习成败归因存在低相关。在归因四个维度中,努力与成就动机呈正相关,能力、运气和情境与成就动机呈负相关。根据研究结果,本文从教师和学生两个角度分别提出了几点建议,为提高高中英语教学质量贡献力量。就教师而言,教师应该在英语学习上给予学生科学的归因指导,对学生成就动机进行干预以及减轻学生的学习压力和考试焦虑。对学生而言,应该建立正确的英语学习自我概念,与父母进行适当沟通。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
杜林丽[7]（2019）在《中学生英语学习动机缺失归因及对策实证研究》一文中研究指出学生学习动机是英语学习因素中外语研究者研究比较多的一个因素,学习动机推动学生学习英语,成为外语学习的重要研究方面。本文以咸宁市咸安区实验中小学校142名七年级学生为调查对象,通过问卷对七年纪学生的学习动机情况进行调查,并对相关数据运用SPSS13.0统计软件进行处理,分析对学生英语学习的影响,并提出适当的建议,如激发学生的内在动机等,从而促进七年级学生整体英语学习水平的提高。(本文来源于《读书文摘》期刊2019年10期）
陈志丹[8]（2019）在《初中生英语学习个体差异归因分析及对策》一文中研究指出随着社会的不断变迁,人们之间的个体差异也越来越明显。在初中英语的课堂上,学生与学生之间的个体差异指的是学生因性格不同而对学习形成不同的认识、对学习的渴望程度存在一定的差异等等,最终每个同学都会形成自己相对稳定的学习体系,这个体系是以个体为单位独立存在的。在开展英语教学过程中,教师需要重视学生个体差异的存在,也要抓住这些个体差异制造合理的教学机会,从而使得学生学习英语的效率得以提升,学生学习英语的积极性得到有效激发。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年05期）
张东青[9]（2019）在《基于智学网大数据,归因英语学习障碍》一文中研究指出随着我国信息技术蓬勃发展,加之"网络强国战略"指引,当前互联网体系日益健全,"互联网+教育"作为能有效提高教学质量的重要育人方略,在教育界得以广泛应用,其中大数据作为互联网资源的统筹、整合、延展,对其系统分析能使人们更好了解客观事物发展实况,本文基于智学网大数据,对英语学习障碍进行分析,以期为提高英语教学质量提供依据。(本文来源于《校园英语》期刊2019年16期）
卢星辰[10]（2018）在《学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例》一文中研究指出为探讨学生学习动机、成就归因与英语成绩的关系以及为英语教学提供有效的指导,此次研究选取郑州市某中学七、八、九年级共316名学生作为研究对象,并使用英语动机信念量表、成就归因量表进行测评。实践证明,英语成绩与英语内隐价值、英语自我效能感、成功努力归因呈正相关,与考试焦虑、失败能力归因、失败努力归因呈负相关。其中,英语自我效能感和英语内隐价值对英语成绩有重要的影响,英语自我效能感与英语内隐价值能正向预测英语成绩。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2018年11期）
英语学习归因论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习倦怠是一种由于学业压力、沉重的学业负担而导致的个体情绪和生理上的耗竭,对老师及同学的疏离行为,以及个人在学业上效能感低下的现象。学习倦怠会使个体产生一系列的心理障碍、行为障碍等。在素质教育的时代背景下,如何降低学生的学习倦怠显得尤为重要。本研究在分析英语学习倦怠与学业归因两大研究领域的基础上,把英语学习倦怠与英语学业归因结合起来,探讨了如何通过归因训练有效地优化初中生英语学业归因方式、降低其英语学习倦怠水平。这对于提高学生的学习效率,提高教学质量有重要意义。本研究根据初中生英语学习倦怠情况和归因倾向及两者的关系提出叁个研究问题:(1)初中生英语学习倦怠与归因倾向现状如何?(2)初中生英语学习倦怠与归因倾向有什么关系?(3)归因训练对初中生英语学习倦怠和归因的影响是什么?在以往研究的基础上,本研究主要以Weiner的归因理论和Maslach的叁维倦怠理论为理论基础,首先采用问卷法,用《初中生英语学习倦怠问卷》和《初中生英语学习归因问卷》调查了初中生英语学习倦怠状况和英语学业成败归因的一般特点,研究了初中生英语学习倦怠与归因方式的相关关系。在此基础上,再采用实验法,选取同质的实验班和控制班,对实验班的学生进行系统的归因训练,控制班学生则不进行训练。归因训练结束后,比较分析实验班与控制班学生在英语学习倦怠和学业归因方式上的差异。结果发现:(1)初中生有一定程度的英语学习倦怠,但并不严重。他们的英语学习倦怠主要表现为学习效率低下和情感耗竭;初中生英语学习成败归因倾向是一致的。在四个维度中,初中生更倾向于将成功和失败归因于努力和能力。(2)初中生英语学习归因倾向与英语学习倦怠存在显着的相关关系。(3)归因训练在实验班取得了积极有效的效果。通过归因训练,初中生英语学习倦怠水平显着下降,对于学习成败归因更为合理。最后,作者根据研究结果从学生和教师角度提出来一些减少初中生英语学习倦怠的建议,并论述了该研究的局限性及未来研究方向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语学习归因论文参考文献
[1].苏建华.英语专业学生学习归因和成绩预测研究[J].闽南师范大学学报(哲学社会科学版).2019
[2].于修娟.基于初中生英语学习倦怠的归因训练实证研究[D].内蒙古师范大学.2019
[3].金鸽.高中生英语学习成败的自我归因调查[D].牡丹江师范学院.2019
[4].邹婷,金丽娇,刘飞,张珍.应用型本科生英语学习动机归因及策略研究[J].环渤海经济了望.2019
[5].覃誉.非英语专业本科生场认知风格与英语学习归因的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[6].廖飞.示范性高中学生英语学习成就动机和归因的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[7].杜林丽.中学生英语学习动机缺失归因及对策实证研究[J].读书文摘.2019
[8].陈志丹.初中生英语学习个体差异归因分析及对策[J].家庭生活指南.2019
[9].张东青.基于智学网大数据,归因英语学习障碍[J].校园英语.2019
[10].卢星辰.学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例[J].河南教育(高教).2018