岳长林甘肃省榆中县齐家坪学校730104
摘要：语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。新课标在“识字与写字”中要求：实行“识写分开”，提出“认识”“学会”两种不同的目标，体现多“认”少“写”的理念。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。
关键词：课堂教学识字方法探究
语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。新课标在“识字与写字”中要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”。实行“识写分开”，提出“认识”“学会”两种不同的目标，体现多“认”少“写”的理念。这样，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。根据新课标的要求，在阅读教学中我们应如何科学、合理、有效地进行识字教学呢？
一、明确目标、因材施教、因字施教
低年级的阅读课一般需要两课时，这两课时中要明确第一课时的重点是识字和通读课文，（解决字的读音在语言环境中识字），第二课时重点是理解课文内容。二者不是孤立的，是相辅相成的。教学设计如下：
先让学生借助拼音初读课文，同时要求学生能用不同的符号标出要求“会认”与“学会”的字和它们所带出的词。要求“学会”的字，首先让学生会读和识记字形。
1.会读。让学生借助拼音读准字音，揭示字词，检查字音掌握情况，在正音方面根据各地方言的特点，有针对性地进行引导，如区别前、后鼻音，平、翘舌音等。
2.会写。在学生读准字音后，教师可挖掘学生的识字潜能，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，想想、说说、讨论、交流识字方法，努力做到每个字都有较巧妙的方法去记，去分辨。然后引导学生进行多种形式的扩词，说话练习，强化对生字的掌握，并在阅读中初步了解字义。
在学生读准字音，认清字形的基础上，重点指导学生写三个左右具有代表性的字。最后将生字回归课文，进一步把课文通读顺，整体感知课文。要求学会的字要在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这一目标要渗透在理解课文内容中去完成。新课标在关于阅读的阶段目标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”所以说在理解内容时了解生字、生词在语言环境中的意思，是阅读教学的重要内容之一。对于“会认”的字，要求在指导学生读准的基础上从整体上认识字形在反复读课文中留心，在练习中复习巩固，阅读课外书中留心。
二、积累方法、寻找途径、自主识字
1.教给学生在自学中掌握汉字的构字规律。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首后，就可以放手让学生动脑思考识记生字的方法。如学习“玉”字，有的说“王”字加一点就是“玉”，有的说“主”字的点挂在腰间就变成“玉”。学习“爱”字引导学生把它拆成三部分，并自己编上儿歌，有学生想了想这样说：“爪子头、秃宝盖、小朋友、真友爱”。这样学生很快就记住了生字。
2.在轻松愉快的环境中巧妙突破字形难点。刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情趣，使他们在丰富多彩的活动中边玩边学。（1）编口诀、编儿歌、编顺口溜。在一、二年级的识字教学中我发现编口诀、编儿歌、编顺口溜能帮助学生轻松地掌握一些难写的生字。如“金”：一个人姓王，兜里装着两块糖。“碧”：王、白二人石上坐等。（2）编故事巧记字形。教学中根据学生年龄特征和构字的特点，把有些抽象的汉字编成一段小故事。如学“呆”时，我边讲故事边写笔画：一个人张大嘴巴（口），像一根木头那样一动不动，原来他在发呆。（3）猜字谜记字形。在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，如“大”：一个人。还可以根据所学的字师生共同编字谜。如“王”：一十一。“白”：一百减一等。
3.阅读课外书，扩展、巩固识字。一年级新生入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并能读一些浅显的儿歌和儿童故事。因此，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了新学的字。
4.在生活中识字，巩固字形。汉语是我国的母语，学生在日常生活环境中可以接触到很多汉字，以生活为课堂，是一条识字的科学之路，轻松之路，有效之路。家庭生活，识字的温床；校园生活，识字的乐园；社会生活，识字的天地。
三、整体指导、注重过程、陶冶情操
写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践活动。新课标从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良的书写习惯”。因此在这项活动中，教师要突出实践活动的主体性，每一节课都要留给学生5～8分钟的写字时间。对于结构复杂，笔画较多的字，教师要重点指导；对于结构简单，笔画较少的字，可放手让学生自己观察，自己练习书写，教师有针对性地进行个别指导。如果遇到学生共同存在的问题，教师再着重强调、纠正。长期的写字训练，可以使学生受到美的感染，养成一丝不苟，爱好整洁等良好习惯，提高文化素养。