安全义（黑河学院，黑龙江黑河164300）
摘要：本文旨在呈现和解决影响鄂伦春少数民族地区英语教育的问题。目前鄂伦春少数民族地区英语教育水平偏低，少数民族学生基本技能差，英语教师的综合素质和教学水平不高，加之英语教学的汉化处理，大大影响了该地区英语教育。本文也提出了一些建议性的解决方式，并呼吁政府在这些问题上给予政策倾斜，使鄂伦春少数民族英语教育得到较快发展。
关键词：鄂伦春少数民族地区；英语教育；方法技能
鄂伦春少数民族人口虽然不多，却是中华民族不可或缺的一部分，在这一地区搞好英语教学，对广大的英语教育从业人员自然是一种机遇，也是一种挑战。为此，我们来共同探讨鄂伦春少数民族地区英语教学的现状及对策就显得尤为重要了。
1鄂伦春少数民族地区英语教育现状
1.1鄂伦春少数民族地区英语教育起步较晚，英语成为第三语言。
鄂伦春少数民族地区是众民族杂居生活贫困、信息闭塞、英语教育起步晚的地方，语言水平落后，他们平时使用的语言交流大多是本族语，普通话是第二语言，英语就成为第三语言。有的地区学生连标准的普通话都不会说，连普通话交流都存在问题。如，“你先走”，他们说，“你走先。”“她是一个好女孩。”而他们说成，“她是一个女孩好的。”
1.2鄂伦春少数民族地区经济发展较慢，交通、信息闭塞，缺乏浓厚学习英语的氛围。
鄂伦春少数民族地区经济发展较慢，交通信息闭塞，很少见到外国人，基本上没有外企在那里投资建厂，与其他地区相比，该地区没有学习英语氛围，学生在现实生活中很少能接触到英语知识，这不仅减少了学习英语的机会，更让学生觉得英语和他们的生活没有多大联系，有个别学生甚至觉得学英语没有多大用处。这就造成了部分学生在思想上对英语学习不重视，学习的主动性和积极性不高，这是英语造成他们英语学习困难的的环境因素。
1.3鄂伦春少数民族地区学校英语教育水平有待提高。
（1）学校管理的原因，鄂伦春少数民族地区中学一般班级学生容量大，一个班有50，60个左右的学生，这无疑对语言教学是不利的。这在客观上限制了学生练习口语和展示学习成果的机会，更有一些学生学成了开不了口的“哑巴英语”，这使得一些学生的英语学习越来越困难。
（2）教师的原因，鄂伦春少数民族地区学校英语教师素质偏低。很多优秀英语教师都调往经济较发达生源较好的城市；虽然教师对新课程标准的理念有一定的了解，但新理念并不一定转化为教学行为；教师的教学观察能力和科研能力较弱；一些教师特别是地处较偏远的农村的教师对多媒体等现代化教学技术的掌握程度较低。这些都导致了教师在教学过程中，教学方法单一，教学过程枯燥，引不起学生的兴趣。
1.4鄂伦春少数民族地区学生综合素质低。
（1）学习基础较差。
学力主要指必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。一些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。具体表现为见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差，特别是其中大多数学生汉语拼音不过关。这不仅影响了语文学习，也影响到英语学习。
（2）学习习惯不良。
课堂教学是学习英语的主要途径。学生在课堂上不会听课，不做笔记，课后不复习。在大班化的教室里，上课时最容易分散注意力，特别是坐在后排的学生，由于座位离讲台较远，他们常常被教师疏忽，这些学生不仅失去了参与课堂活动的机会，更失去了学习的自信心和参与学习的积极性。
2改变鄂伦春少数民族地区英语教育现状的措施
面对鄂伦春少数民族地区英语教育现状，我们应该采取怎样的措施呢？
2.1各级政府、教育主管部门应该将鄂伦春少数民族地区英语教育作为一项重要的任务来抓。加大力度投资硬件设备和软件设备。比如建立多媒体教室和语音室，输送有更高英语水平的英语教师到农村任教。
2.2稳定鄂伦春少数民族地区英语教师队伍，避免频繁调动英语教师，提高教师待遇。加强对该地区英语教师的综合素质进行培训，提高英语教师的综合素质。英语教师要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求和《新课程标准》的英语教育理念。要教给学生学习英语的方法，培养学生自主英语学习习惯。要帮助学生制订明确的预习目标和内容，布置预习纲要，提示自学重点，克服预习的盲目性，同时培养课后及时复习的习惯，加深对新学内容的理解。英语教师要学习和熟练掌握先进的教学辅助设备和课件制作。
比如，运用远程教育英语资源进行教学，以及幻灯片、多媒体课件（flash、powerpoint课件），激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
总之，由于鄂伦春少数民族地区的经济发展水平、英语教师基础和生源综合素质等多种因素，直接影响英语教育课改在该地区地区学校的实施和落实，值得各行政管理部门和学校进行探讨。只有实事求是的分析现状、解决问题，才能真正提高鄂伦春少数民族地区英语教育水平。
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