初中英语“任务型”教学让学生享受学习乐趣
益君上海市浦东新区三林北校
课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言的掌握大多是在实践活动中使用语言的结果，绝非单纯训练语言技能和学习语言知识可得。实践证明，以学生为主体、教师为主导，以活动为主线、任务为中心的初中英语任务型教学基本模式有效提高了课堂教学效益，有效培养了学生语言运用能力，让教师教得轻松，学生学得快乐。
概而言之，“任务型”教学（Task-basedapproach）是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，是在“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论基础上，强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法。在教学活动中，教师围绕特定的主题，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习、掌握，并能综合运用语言的目的。以下是笔者在教学一线的实践与思考：
一、“任务型”教学的做法与收益
1．操作实践任务，实现情境应用。
听到的，也许就忘记了；看到的，记忆也模糊了；唯有做过的，才算真正拥有了。教师根据学生的这一学习特点，灵活处理教材，首先运用多媒体以及教师自身的情感、语言、肢体表现等因素为学生创设生动的情境，其次围绕一个明确的主题布置相关的操作实践任务，以此激发学生的学习热情，促使学生在积极完成操作实践任务的过程中有话可说，在积极尝试用英语表达的过程中习得英语。
比如，牛津英语7AM2U5ChoosinganewflatListenandspeaking的教学重点是学习介词near，nextto，around，infrontof，between…and，opposite…的用法。我结合“买房、装修”这一与学生生活密切相关的社会热门话题，设计了操作实践任务链如下：
Step1：课前准备做家具——从与学生谈话入手，引发学生对家具的认识与分析，鼓励学生用三天的时间，利用一切可利用的材料制作各种迷你“家具”。
Step2：课堂展示家具秀——课堂伊始请学生陈列出“家具”，并用自己的语言（英语）向大家介绍自己的作品，阐述其生活意义；师生合作从语言表达、创新因素、制作工艺三方面对其展开评价与奖励。
Step3：模拟搬新家待客——学生设计新家布置，逐一摆放完家具后，招待自己的伙伴，运用介词near、nextto、around、infrontof、between…and、opposite…介绍家里的物品摆设。
这是一个十分有创意的情境和任务，培养了学生的英语交际能力和与未来社会相关的生活技能。学生们兴致盎然、乐在其中，在动手做家具、搬新家，动脑摆家具、组织语言，动口招待客人、介绍家具的过程中，学生不但圆了自己的生活梦，也巩固了所学的语言知识，提升了语言表达与综合运用的能力，享受着英语学习和运用的乐趣。
2．调查采访任务，实现生活应用。
初中学生对新生事物和自己的伙伴充满了好奇和疑问，调查采访任务让他们跃跃欲试，而贯穿这一过程始终的语言运用也势必得到有效的巩固与提升。教师基于这样的认识，设计学生感兴趣的问题（生活中的方方面面都可以是学生的调查对象，如喜爱的运动、兴趣爱好等等），布置学生开展调查采访、分析探究，引导学生在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，加强生活交往中的语言运用能力。
比如，牛津7AM2U4Jobspeopledo一课中，在学了各种职业的英语单词（architect,doctor,secretary,fireman,aremovalman,fisherman,nurse,…）后，我设计了一个调查任务“Whatdoyouwanttobe?Why?Whynot?”要求学生在课堂上采访自己的好朋友并向大家介绍。孩子们离开座位，穿梭于人群中，找到自己的伙伴快乐地用英语交流着。这样的交往不但增进了彼此间的了解，还促使学生调动、迁移已有的与任务内容相关的知识经验，在不知不觉中巩固了英语知识，发展了英语语言综合运用的能力。也正是调查采访任务给学生带来的交流成就感和语言运用自如感，使学生在边学、边说、边做中实现了知识的内化，从而对“英语中的生活、生活中的英语”学习越来越感兴趣了。
3．表演编排任务，实现创造应用。
“任务型”教学应该最大限度发挥学生的创造力，实现语言综合知识的飞跃与个性化发展。表演编排任务的完成，往往将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。同时促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想像力、表现力和创造力，极大发挥了学生的主体作用。
比如，牛津7BM2U5Reading：Thehappyfarmerandhiswife是一篇阅读课，不设计有效任务的情况下，学生普遍感到枯燥、乏味。我在课前选择优秀学生三人，把课文编排成课本剧，然后以表演的方式呈现在课堂上。以此引发其他学生学习课文，运用本课所学的语言知识进行交流的欲望，引导学生模拟下列交际活动。
Fairy：Fred,you’reagoodandhard-workingfarmer.I’mgoingtogiveyouthreewishes.
Fred：Thankyouverymuch.Wedon’tneedanywishes.Althoughwe’reold,weworkinthefieldseveryday.
Fairy：You’repoor.Icangiveyousomegoldcoins.
Fred’swife：Althoughwe’repoor,welivehappily.
Fairy：Yourhutisoldandsmall.Icangiveyouabignewhouse.
Fred：Althoughourhutisoldandsmall,it’sverycomfortable.
FairyHowaboutsomebeautifulclothes?
Fred’swife：Althoughourclothesareold,they’restillcomfortable.
Fairy：you’renotgreedy.Iwishyouhappinessandhealthforever.
学生你一言、我一句，合理分配、互相帮助，在运用语言完成任务的同时有效培养了彼此的合作精神。还有许多出乎我的意料，不少学生进行表演的时候选用了小精灵、魔法棒等道具，有声有色的表演让人惊叹。一堂课结束后，大部分学生能熟练背出课文，“AlthoughI’mpoor,Ilivehappily.”的句型掌握也显得水到渠成。通过角色体验、语言交流，学生在知识消化和理解的基础上充分地融入创造性思维、合理化想象和形象化表演，锻炼了语言表达能力和创新能力，尽享学习英语、运用英语的乐趣。
二、“任务型”教学的反思与体会
1．任务源于生活，指导未来生活。
英语学习的过程是语言习得与应用的过程，语言只有通过在生活中的体现，才能发挥其沟通作用的价值，只有贴近学生生活，具有现实生活意义的语言与场景，才更有利于学生产生兴趣，并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，我们的“任务”设计要真实。教师既要选取真实的语言材料，又要选取适合学生学习的语言材料，才能真正为学生提供沟通思维、拓展思路的机会。我们所设计的“任务”一方面贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决真实生活中的实际问题，另一方面也能满足学生在未来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备，从而达到“为用而学，在用中学，学以致用”的目的。
2．任务新颖多样，激发探究兴趣。
完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。因此，“任务”的设计要体现新颖多样，也就是说，我们的“任务”要富有新意和时代特色，融入学生的兴趣点、兴奋点和社会时事的热点、焦点，让学生对“任务”产生新奇感和好奇心，产生参与探究的欲望，才会有体验的经历和感悟的获得。这样的“任务”才具有真实意义和实际效应，才能体现语言学习为真实生活服务，学生所学的知识才可以得到巩固和强化，综合运用语言的水平才可能得到充分的发展和提高。
3．任务关注个体，分层就近发展。
学生之间的差异总是客观存在的，作为教师，我们要正确对待这一差异，不能用同样的标准去衡量和要求每个学生，那样只会增加部分学生的焦虑感。所以在设置“任务”时，要充分掌握学生的学情，从一般学生、后进学生和学有余力的学生三个层面来设计不同的“任务”，考虑个体的最近发展区差异，从而因材施教，让每一个学生都能得到关注和发展。当然布置这样的“任务”，教师不能硬性规定哪些学生完成哪类“任务”，否则会伤害学生的自尊心，挫伤其参与积极性。尽量让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做”，让每一个个体都体验到“跳一跳，摘果子”的成功喜悦。
4．任务目标整合，合作互助多赢。
“任务”设计旨在教授学生英语知识和技能的同时，还应该发展学生的学习能力，包括想象能力、思维能力、创新能力、合作能力、决策能力和应变能力等，“任务”设计还要使学生的英语听、说、读、写四种语言技能得到发展，而语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，“任务”设计要考虑小组或双人活动，让课堂中的每个人都有自己的任务要完成，每个人都有独立思考、积极参与的机会，同时又要有与他人协商共议、合作互助，从而共同完成任务。
英语教学中，学生在任务的驱动下进行学习活动，学生有话可说、有事可做、有感可发、学以致用，学生乐于参与各项游戏和活动，在轻松愉快的活动中去完成任务，并感受英语、理解英语和运用英语，从而获得积极愉悦的情感体验，学生学习英语的兴趣得以激发、保持和巩固，感受英语学习的乐趣。这就是“任务型”初中英语教学之魅力，吾将继续上下求索，致力于学生英语综合运用能力的发展。