刘敏贵州省湄潭县浙大小学564100
摘要：兴趣是最好的教师，小学数学课堂必须为学生突出个性、发挥想象创造条件，主体地位也必须由学生来承担。打造个性化的数学课堂，已经成为一个非常重要的教育命题，具有很大的现实意义和研究价值。本文主要讲述了开展个性化教学、打造小学生个性化数学课堂的一些策略。
关键词：新课程改革个性化课堂策略
一、营造民主、宽松的课堂氛围是个性化教学的前提
数学教学过程实质上就是情感交流的过程。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异，有利于学生个性的展现，反之则会阻碍学生积极性的思维。课堂上，教师要鼓励学生善于表达情感；鼓励学生多思善问，发表自己的见解；鼓励学生发表不同的见解；要善于和学生交流，了解学生的内心需求；要为学生的学习提供咨询，帮助学生认识自身的学习，帮助学生探索感兴趣的课题。
二、培养发散性思维，让课堂有思考
作为创造思维的核心内容，发散性思维方式必须从少儿阶段就有意识地去培养。我们要利用课堂上的一切条件让学生突破常规，对问题的解决要寻找多种解决办法，沿着不同的思路去深入思考，在此过程中便逐步培养了学生的创新意识。例如，在笔者的教学实践中，曾拿“百万内数的读法”问题给学生设置过类似的思维训练题目：“请同学们用2个0和3个6组成一个5位数，并使组成的数字符合下面的要求：读出两个零、读出一个零和读不出零这个数字。”很明显，这个题目虽然很小，但是很具有训练性，加之答案又是开放性的，小学生们具有着极强的好奇心，在课堂上参与的热情高涨。当时几乎每个同学都在很短时间内说出了自己的答案，并且班里还有同学自发形成小组，利用课间时间把所有符合条件的数都列了出来。这小小的一例使笔者感觉到，在数学教学过程中，夯实基础的同时鼓励发散性、创新性的思维是多么重要。
三、激发兴趣，让课堂有活力
新课程改革更加重视学生的主体地位，既有统一性，也有灵活性。想象，可以说是创新的前奏，在数学课堂上鼓励学生们大胆想象对培养他们的创新能力具有重大和深远的意义。
教学实践中，对这一点更是深有感触。如在“圆的认识”这一节常规教学中，当讲授完毕圆的画法后，我对学生说：“同学们可以设想一下，如果我们的圆规坏了，怎么才能制造出圆呢？”一名坐在后排的同学立刻站起来拿起教室后面的脸盆说“老师可以沿着盆口画”，这令我兴奋不已。后来，我又提出：“我们校园里要建造一个圆形的水池，如何画出这个圆？”小朋友们在前一题的激励下，都争先恐后想到了用绳子来完成。最后，我为了让同学们彻底展开想象的翅膀，又更加大胆地提出：“如果我们这座城市要修建一条圆形的环城公路，你们每一个人都是工程师，那么你会怎么来完成这个任务？”这一次，同学们发现绳子、脸盆都不管用了，终于有一个同学小心翼翼地站起来说出了他的想法：在地图上先用圆规做圆，然后实地拆除障碍物，如果遇到了河流就相应地架起桥梁。这样精彩的回答是我作为老师意想不到的，全班掌声雷动。我又一次地感慨，如果我们的老师都能大胆出新，让学生的思维自由驰骋，然后再加以引导解析，那么何种问题不能解决，何种创新意识不能培养，这些宝贵的教学实践深深地激励着我大胆鼓励学生发挥想象，让数学课堂真正充满生命力。
四、结合个性，让课堂会说话
在教育界有一个亘古不变的定理，那就是要因材施教。这主要是由于每一个被教育的对象都是一个具有独立思考能力和独立个性的人，是有着很大差异的，教师在教学的过程中必须注意到这一点，要尽最大可能地尊重学生的个性。只有在这个基础上来开展教学活动，才有可能实现课堂效率的提高。举例来讲，教师在进行分数教学的过程中，可以充分引导学生利用数学学具来进行学习。让学生自主性地挑选出很多的卡片，然后根据自己的兴趣在一些卡片上涂上自己喜欢的颜色，涂完之后教师就可以对学生提问：黄色在卡片的总数里占到几分之几？红色占到几分之几？……学生可以根据自己眼前的卡片进行计算。这样的学习过程可以最大化地发挥学生的创造性精神，而且由于教师并没有对涂色的过程作出限制，学生完全可以根据自己的兴趣和个性进行涂色，从而最大化地发挥自己的个性，他们也就乐于参与到这样的学习过程中去。同样，学生的兴趣被激发起来，教学效率自然就会得到很大程度的提升。
小学数学课堂上的教学一定要有逻辑性，一定要有清晰度和精练度高的语言表达，能够把较为抽象和晦涩的数学语言转化为小学生们能够理解的数学语言，个性化的课堂特色便在于此。希望我们的每一节课程都是难忘的，每一个课堂都是具有个性化的，从而让知识在互动中产生，让智慧在个性化的教学中习得。
参考文献
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