王燕（乌鲁木齐市第九十一中学新疆乌鲁木齐830000）
摘要：问题教学法应用于初中化学课堂能取得很好的教学效果。课堂问题的优化设计能较好地启发学生的思维，课堂生动活泼，促使学生主动性、能动性的充分发挥。初中化学课堂问题设计，须注意问题情境要贴近学生的生活实际，照顾到全体学生；问题设计要有层次性、开放性；要善于创设真实情境。
关键词：初中化学；课堂问题；问题设计
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0117-01
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。教师在课堂上指导学生进行探究活动，常常会使用不同的问题激发学生的思维，“问题”起着重要的穿针引线的作用，在对问题的讨论中，学生既可以表现自己，又可以接受他人的评判并评判他人。在这种合作学习中，既掌握了知识，又发展了自己的能力。化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题。那么，如何才能在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢？
1问题的设计需结合学生的实际，照顾到全体学生
教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣。因此，化学课堂中“设疑”就是问题设计的本质所在。问题的提出要能引起学生的认知冲突，让学生感到有探究的必要，提出的问题难易要适当，过难或过易的问题难以调动学生的积极性，只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平，落在学生的“最近发展区”内的问题，才能让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。新课程的理念是“为了每一位学生的发展”，从本校班级的实际情况出发，教师在课堂上面对的是多位学习能力参差不齐的学生，为了在教学中，让每一个学生都能在自己原有的基础上有所发展提高，在问题的设计上，必须根据课标、教材，符合学生实际。因此，化学问题设计要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础。
2问题的设计要具有合理的梯度和开放性
学生的能力、智力不一样，对同一知识点的认识、理解、记忆，运用的能力也不尽相同，因此教师在设计问题时，要把握好层次，注意前后知识点的衔接及过渡，循序渐进的设问，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅助性提问，即设计问题跨度要小，即由浅入难，步步引导学生。所谓的复杂问题就是由一个个简单问题组合而成，要解决复杂问题最直接的方法就是将问题分解，把复杂的问题分解成若干个简单问题，再逐个的解答。这样在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面的认识，便于学生自主探究、学习。
开放性问题是指一类不具备完整初始条件、目标状态和转换手段的问题。它没有唯一正确的解释或简单的答案。解决开放型的化学问题，可以使学生感悟化学问题的多样性、复杂性，从而获得问题解决的方法和思路。如：在上到“常见的酸和碱”这一内容时，教师通过将石蕊和酚酞分别与酸溶液、碱溶液作用的试验出现的颜色变化情况来创设问题教师在课堂上设计问题时，要充分考虑学生的知识水平和认知能力，让学生在思考问题、分析和解决问题中培养团结协作精神，形成交流、讨论、探究知识的良好学习氛围，增强其学习的自信心。
3问题的设计要创设好问题情境，促进有效教学
课堂提问中，创设一个良好的情境，让学生从情境中感悟到一定的道理，得到一些启发，学到某种知识，并且能够准确持久的加以记忆。一个好的问题情境能启发学生的思维，促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力。问题情境创设的途径：①通过实验创设问题情境；②通过学生的错误创设问题情境；③通过日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境；④通过“开放性”问题创设问题情境；⑤通过学生的自学阅读创设问题情境。
开放性的问题情境，没有固定的正确答案。学生可以从不同的角度分析和回答问题，从而充分调动学生的主观能动性，有利于学生创新思维的培养。
总之，在化学教学课堂中，教师要善于发现并设计好问题，让学生跳起来就可以摘到果子，从而在学习过程中，在兴趣盎然的气氛中解决化学问题，产生新问题。形成良好问题意识和解决问题的能力，并提高学生学习能力以适应终身学习的需要。
参考文献
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