广西贺州市八步区莲塘镇第一初级中学
一、引言
现在的社会是一个立体而复杂的社会，在对学生的教学中注重全面发展，也就是说，人文素养与科学素养缺一不可。义务教育阶段教师既要在学校仅有的课程中传播科学知识，又要在传播科学真理的同时注重人文素养潜移默化的提升，在生物课的教学中也不例外。在最新的生物学课课程标准中明确阐述了这样一个观点：让学生在学习生物知识的同时，更深入地了解自然与人类的关系以及人与自然是如何和谐可持续发展的，提高学生对环境的保护意识，形成对生物的科学态度与探索精神，也为在心中确立辨证的唯物主义的世界观打好重要的基础。这样，每位学生都能在接受人文教育中提升自我，深化知识体系。
二、人文教育与生物教育结合概述
（一）、人文教育的定义和特点
在不同的时代人文教育的定义都不太相同。教育领域中的人文教育被定义为提高人自身的思想境界，培养公民的高尚品格，实现个体自我价值的教育。所以人文教育是以发挥每个人对社会独特的价值为目的，试图使人过上幸福而理想的生活、实现全方位发展设置的教育形式。关于人文教育有以下三个特点：持续性、潜伏性、升华性[1]。持续性是由于人文教育本身的特性使得其效果也具有持续性；潜伏性指在人文教育通常是通过教师与学生的情感交流和对话实现的，不以教授的方式直白呈现；升华性指人文教育可以获得精神上的满足。
（二）、人文教育在初中生物教育中的重要性和教学目标
在生物学科中的人文教育意义是至关重要的。科学与人文是人类文明进步的两只翅膀，缺一不可。科学注重理性和逻辑[2]，而人文关注情感和感性，强调精神和思想。举个实际的例子，我国国民在对转基因作物的探讨中，有着截然不同甚至是对立的几种观点和争议。转基因的技术是否可以推广从而提高社会生产力、使人类社会进步，显然重要的不仅仅是技术的问题，还有大众舆论的问题。这里面体现了人文教育的作用，生物教育与人文教育相结合，是必然的趋势。
另一方面来看，在新课程指标的情感与价值观之列，着重强调了人文教育的培养，认为在对初中学生基础生物知识的教学当中，融入全人的发展目标，最后达到科学、社会、学生的统一发展和学生的综合素质培养。
三、实现生物教育与人文教育结合的方法
（一）、根据生物学科特点渗透人文教育
在课堂上，若是要实现生物学科和人文教育的结合，就需要老师紧紧把握热点，吃透教材中的重点难点，深切地探索知识点中的人文情感，融入到教案中。有下面几种方法和原则。
第一点就是深入了解生物教材中有哪些重难点或者书本知识可以与人文教育相结合，找到那个结合点切入。举个实际的例子，在初一的生物教材中，基本是以生物圈中的生物、植物、人类、人类和其他生物的关系展开教学，这几部分内容就很容易引入人文的相关因素，通过嫁接、融合、过渡等实现已经规定好的目标，同时这些题材也可以深入挖掘关于德育的内容[3]。在说生物及生物圈时可以加入环境保护的内容，在讲解动植物时可以适当继续讲解动植物保护的一些相关知识和扩展内容，人类的知识点则可以扩充人类自我保护这一方面，而在讲解除人类之外的生物时可以挖掘现实生活中对宠物或者家禽的看法和保护。在讲解生物圈时，渗入德育工作，会形成一种持久而记忆深刻的感染力。这样可以促进初中生的思想健康强化学生对生物基础知识的重视，以此提高他们的学习兴趣。另外，在人教版的初一教材中还传达了这样一个思想，天人合一。既人与自然是和谐共处的，而不是人定胜天的关系，自然的动向会决定人类的未来，人类的某些行为也会影响自然近几年的走势。人与其他生物通过食物网和食物链形成了平衡而和谐的生态系统，相互适应，相互依存。传达这种天人合一的思想，不仅可以使学生们更加了解大自然和生物，而且可以培养他们对自然浓厚的兴趣。
（二）、建立平等的师生关系及选择合适的方法
学生的人文素养其实是与教师自身的素养分不开的，学生与教师间的互动包括三个方面，一个是教师的素质，第二个是师生关系，第三个是教师在课堂上所选用的方法。老师本身的言行举止也会影响学生的成长，教师的世界观、价值观等都会影响学生看待事物的态度。在新型的教学观中，要形成以学生为主导、教师为辅的教学观。这样的教学观引导下，学生应当充分参与到课堂的讨论之中，在思想上获得传授，在情感上达到共鸣，这样可以快速提升人文素养。提升学生人文素养的外部因素还有教师所用的方法，比如说著名的案例教学法。
案例教学和人文教育非常般配，也就是通过讲述一个生动有趣的事例为学生提供非常广泛的素材，在这种有趣的素材中体会到知识的奥妙与趣味，从而从内心上接受这类知识。例如在人教版生物教材的第四单元的主题-生物圈中的人中介绍了人的由来，在这章内容之中会介绍人的起源和进化，人类的生殖系统，人类的青春期及人类的计划生育这几个部分。教师将通过一个人的例子讲述全人类的共同起源。在这部分之中，教师可以为学生们展示相关的科普片。让学生从音画结合的影片中，直观地感受自己的由来以及父母生育自己的辛劳，体会到父母对自己的爱意，甚至可以体会到对全人类的爱。这样的生物教育与人文教育相结合，不仅让孩子们更懂得感恩、懂得珍惜生命，还会让孩子们学会回报养育自己的亲人及这片热枕的大地。
（三）、从课外的资源入手
生物这项学科具有特殊性，所以身边的一草一木都可以成为教师教学的素材。从学校的花花草草到整座城市的一江一湖，都是我们学习可以用的现有资源，适当开发这些现有资源可以促进人文教育的教学效果。比如说，可以在讲授课程生物圈时，带领同学们到校园里的草地上或者校园外的山坡上认识植物和昆虫，认识存在于天地之间的自然之美，此时大家的心境会很广阔，视野也会更加高远。这便是一堂生动有趣的户外实践课，教师可以趁此发出提问：这些植物都是什么呢？观察一下它们，有哪些共性和特性？植物的种子和花朵有哪些基本的结构呢？
通过实践教学，让本来存在于书本上片面的知识变得更加立体也更加直观。比如说在上生物圈中绿色植物这一章的时候，可以将同学们带到野外观察各种植物的特点，搜集种子并解剖种子。这样的活动可以增强学生的自主探究能力，激发他们对学习和科学的兴趣。同时，他们也能体会到绿色的植物在生活中对我们的重要作用，认识有害或者有益的植物，培养对自然更加深厚的情感。
参考文献：
[1]严军.浅谈初中生物教学中的人文教育[J].内蒙古教育,2015,(29):61.
[2]朱乐霞.浅谈初中生物教育与人文教育的结合[J].中国校外教育,2013,(13):120.
[3]潘行知.初中生物教学中渗透人文教育的实践和研究[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2011,27(06):70-72.