夏新广（山东省济南市济阳区仁风镇中心小学山东济阳251400）
摘要：在新课改不断深入的背景下，改变传统“独白式”的教学方法势在必行。而课堂教学是学生接受教育的主渠道，所以要想使学生在有限的时间内更加高效地学习，就需要课堂教学更加多样化，引起学生的探求欲望，让他们积极踊跃地参与学习，使数学在小学阶段的学生眼里不仅仅是枯燥的符号。
关键词：小学数学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-170-01
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是素质教育的主渠道。学生素质的全面提高和发展，最终要落实到学科课堂教学之中。要在小学数学教学中实施素质教育，必须在现代教育思想指导下，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生参与教学过程。在掌握基础知识的同时，提高学生的认识能力和适应未来社会的能力，促进学生素质的全面提高。同时，还要注意培养学生良好的学习习惯和思维品质。那么，在课堂教学中，如何才能提高数学教学的实效性呢？
一、激发学生学习兴趣
数学是一个很有乐趣的学科，只有让孩子们充分的体会到其中的乐趣，教学才会变成一种快乐，而不是一种负担。兴趣的培养在小学数学的教育中也是不可或缺的。而一道数学题需要脑筋的开动，有些相对难一点的题目需要认真地去思考才能得出答案，这一过程就需要孩子们的耐心。所以说，兴趣与心态也是教学中必不可少的必修课。
首先，即使是小孩子，教师也应该尊重每个孩子的天性，孩子不是机器，不能动辄打骂，当学生犯了错误时更需要耐心细心的教导，而不是因为一次考试没考好，或者是简单的题目总出错而去打击学生的自信心，有的时候鼓励才是一剂良药。总是严厉的批评会让学生对数学慢慢的产生一种抵触的情绪，不利于兴趣的培养。老师和家长都要为孩子的学习创造一个良好的环境。小学的数学教育应该提早就给学生树立一个强大的心理心态，做题时的耐心与细心，灵活地开动脑筋，这都是在学习数学的时候应该一起牢抓的地方。
二、联系生活，创设教学情境
数学来自于现实生活，结合生活实际教学数学概念，将生活原型数学化，知识的获得能从感知上升为理性，最符合学生的认知规律。例如学习分数大小的比较时，可由一个故事引入：“小明、小刚和小芳三人各带同样长的线去广场放风筝，小明把线放出3/5，小刚放出2/5，小芳放出2/7，他们三人谁的风筝放的高？”学生们会积极的想解决问题，但却不会解答，此时教师因势利导：“只要解决一个什么问题，这个问题就会解决了？”引导学生将生活实例转化为数学问题――比较这三个分数的大小。
教学由于学生具有好奇的心里，故用创设情境的方法教学概念，易刺激起学生浓厚的兴趣。且情境刺激可形成深刻鲜明的表象，对概念的巩固也起着重要作用。如教学“能被3整除的数的特征”时，可作如下设计：
（1）判断下列各数能不能被3整除。87、126、963、1408、5322（学生用笔演算，逐一找出答案。）
（2）不计算，由学生随意提问一些数，老师回答哪些数能被3整除，并且让学生演算验证。
（3）老师告诉学生有一个简单的方法，不用做除法就能很快知道哪些数能被3整除，并做一些练习。
（4）引出新概念：能被3整除的数的特征。告诉学生，老师就是根据能被3整除的数的特征来判断的。这种设计，给学生一种神秘感，使其产生强烈的求知欲，从而达到学习新知识的目标。
三、让学生积极主动参与
学生是学习的主题，在课堂教学中，只有激活学生参与机制，让学生积极的参与到教学学习活动中，叫学校效果太会提高。在教学中，教师可以根据教材的特点，结合学生年龄特征，建筑师生活实际内容，营造愉悦的学习氛围阴道学生积极主动参与促进主席在参与中发展。
每个人都有一定的依赖性，小学生更是如此。在教学工作中应注意培养学生自主分析、比较、发现解决问题的能力，让学生自己从知识的殿堂收获东西。小学生的逻辑思维能力是逐步发展起来的，没有克服问题的经历很难获得真正意义上思维的提高，在学生学习中，我们既要注意不让其减少学习的积极性，也不能让他们做只会背书的“书呆子”。甚至在教学过程中，教师有意做出错误讲解让学生发现、纠正错误，提高他们的质疑观念。
四、课堂问题设计指向明确
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。而目前课堂教学活动中普遍存在两种现象：一是“师问生答、师讲生练”。诚然，这种活动形式是传统教学活动的改良，是对过去单一讲授式教学的挑战，对数学课堂教学改革产生了一定的积极作用。但如果深层次地剖析“师问”，不难发现，教师所设计的问题――教学活动的素材多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案。这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，冷落和贬低发现与探究。长此以往，必将会窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。二是教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于“师问生答”和学生合作学习的过程当中，前者就不必赘述。针对后者，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上，同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义地面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
譬如在数学认识平行四边形和梯形一课时，要时刻以增加了需要家长帮助的作业，让家长参与进来。在学生，作业过程中，而让家长了解学生的学习方法和学习情况，家长给自己的孩子进行点拨和评价，在活动中加入了家长对数学作业的认识。教师的作业如下，找一张，从家中找出六个符合和平行四边形和梯形是式样的东西，分别指出他们各是什么形状。量一量，在家长的帮助下用长度工具，来计算他们的面积大小。查一查，为什么有些东西要设计成平行四边形和梯形，这样的作业也有利于学生和家长之间的沟通，让家长更加了解孩子的学习，学生也能更好地了解什么是梯形，什么是平行四边形，提高学生的热情。